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小學英語教學素質教育模式的構建

時間:2006-11-21欄目:英語論文

[作者]  黃薇薇

[內容] 

    小學英語學習處于啟蒙和入門的階段,教材內容的生活化和交際性,教學手

段的活動性,學生年齡的可塑 性,都有利于在英語課堂教學中體現素質教育

想。廣州市海珠區對構建小學英語素質教育模式作了初步的探 索。

    一、構建小學英語素質教育模式的操作

    構建素質教育模式的操作包括了"設立模式的教學目標、分析模式教學條

件、提出相關策略、建立教學程 序、制定評價標準和方法"等環節。素質教育

模式要充分體現素質教育理論所強調的教育的全面性、全體性、 基礎性和發展

性。小學英語教學實施素質教育,要全面落實小學英語教學的情感、知識、智力

三大目標,寓思 想教育于語言教學之中,在獲得簡單的基本語言知識和技能,

初步運用英語進行交際的能力的同時;使思想情 感和道德品質受到潛移默化的

熏陶、智力得到培養、個性得到健康和諧的發展。

    教學策略是依據素質教育和學科教育目標,具體分析教學內容、教學環境、

教師水平、學生情況、時間空 間、教學方法手段、教學設備等一系列因素而提

出的觀念性、策略性的方案。再把設定的方案以教學結構的形 式表示出來,成

為直觀的,可操作的,有序的,整體優化的教學過程。

    模式評價標準目前還處于探索階段。目前,學科評價標準主要表現在手段的

改革上,把傳統的選拔性測試 改革為達標性、診斷性和激勵性的測試,采用自

評與他評,個人評議與集體評議結合等方式,用提倡自我對比 ,鼓勵進步,獎

勵優秀等手段,測評群體素質和個體素質。

    在構建模式的過程中要注意如下幾個問題:

    1.構建素質教育模式過程中要善于吸收傳統教育模式的精華。傳統教育模式

是教育經驗的結晶,素質教育 模式應在經驗模式的基礎上注入素質教育因素加

以改造,使傳統教育模式適應現代教育的需要。小學英語課堂 的"準備—呈現

—操作—鞏固—發展”五步教學法,比較注重知識傳授的操作,符合語言學習的

認知規律,只 要改變授課方式,充分發揮學生的主體作用,注意給予學生實踐

和發展的機會,就可以改造為適應素質教育要 求的新模式。

    2.素質教育模式是多樣性的 教育模式不是針對一節課而構建的,它具有可

變性,根據教學內容和教學條 件的變化,根據社會要求的變革,可以在多元的

教學目標中選取主體目標,使模式操作更具針對性和實效性。 此外,同一類相

關的內容,根據素質教育側重點的不同,可構建多種教育模式,以獲取相應的素

質教育效果。

    3.模式的研究不局限于課堂教學過程 對英語課堂教學素質教育模式的研

究,不僅研究課堂教學過程,還 與教師備課,學生預習,作業布置

,課外輔導

等各個環節有關聯;與學科知識的認知規律,學習方法,學習情 感投入,參與

情緒等因素密切相關。因此,對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。

    二、構建小學英語素質教育模式舉隅

    (一)濱江西路第一小學的"分層教學"模式

    1.理論假設 實施素質教育要面向全體學生,承認個體差異,提倡因材施教,

使每個學生在原有的基礎上 得到生動、活潑、主動的發展。

    2.教學策略 因材施教,分類提高。

    3.實施要點

    學生分層——建立學生檔案,根據階段性學習情況,成動態變化地劃分學生

層次。

    目標分層——根據大綱要求提出課堂教學達成目標和發展目標,學生按個人

條件自定目標層次,教師鼓勵 學生爭取達到更高要求。

    講授分層——教師精講課文核心內容,作第一學習程度層次施教;第二層次

以個體學習和小組互助形式施 教,激勵情感因素,調動全員參與,在自學與互

助中鞏固和提高,同時進行分類指導;開展小組交流,提倡異 步發展,力求達

到各得其所是第三層次施教。

    操練分層——設計不同檔次的操練(如:課文問答有理解性、判斷性和思考

性題目,課文操練有借助提示 詞表述、背誦、表演或結合生活或社會實際綜合

運用語言知識等形式),學生根據自己對知識掌握的程度選擇 練習。通過獨立作

業,小組討論,范例講評,使各類學生都有所提高。

    作業分層——設計必做題與選做題,學

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