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淺談語言機智在課堂組織中的運用

時間:2006-11-21欄目:語文論文

●  導入新課  

  清人李漁說過:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術,語文課堂教學的導語也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學生渙散游離的心在短時間內集中到課堂教學內容中去。  
在教授“詞的音形義”知識單元時,我先向學生講了一則笑話《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,問一捐官:“現在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少。”  上司說:“我問的是黎庶。”捐官忙回答說:“梨樹很多,可結的果實卻不大。”上司不耐煩地說:“我不是問你什么梨杏,我問的是你的小民。”  捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒。”在學生的哄笑聲中我問:“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進入正題講解知識點。  

  由于知識單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學生學起來容易厭煩甚至產生畏難情緒,聽課時往往精力不夠集中,易開小差。但在課前加上這段生動的導語,讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。  

●  應急  

  盡管每位教師為了上好一堂課,都會在課前認真鉆研教材,分析學生情況,考慮教法、練法。但由于教學過程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中,一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。  

  我在高一時主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學們都很緊張,沒人愿“打頭炮”,只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯!”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時,教師里鴉雀無聲,他尷尬地愣在那兒。看到這種局面,我靈機一動,說:“哈!我們的第一炮打響了——一鳴驚人!好!請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉過來了,他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒,從容地走上了講臺。  
蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在上述突發事件面前,教師能因勢利導,幽默地把與演講無關的宣傳色瓶落地與演講聯系起來,恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛,使一起突發事件于幽默的話語中化解。可想而知,假如老師責備、批評或者挖苦幾句,那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動無法再進行下去。  

  體態語主要有頭部運動,面部表情,各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中,體態語主要起輔助性作用,輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖,強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見,體態語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態語言,不僅有利于拉近師生之間的心理距離,融洽師生關系,有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問,教師對學生的回答,有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些:以點頭、微笑表示贊同,則不再是簡單的肯定,而是對學生的一種鼓勵;用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。  

  將教學口語和體態語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學實踐過程中二者往往是同時運用的,口頭語言為主,體態語言為輔,共同表達教師的意圖,強化教學效果。  

  時至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學傳遞信息的載體,但是,不管什么時候,語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學語言,尤其作為一名語文教師,不僅要注重提高自己的語言(口語和體態語)素養,更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機,運用語言機智,充分發揮其功能,使語文課堂變得活潑、有序、高效率。  


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