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對課件空間的反思與探索

時間:2006-11-21欄目:語文論文

隨著現代教育改革的推進,語文“四結合”課題的研究也日漸深入,在經過一段時間的理論思考與實踐探索之后,在感受著現代教育教學技術與觀念帶來的巨大沖擊的同時,我們深刻地意識到沖擊過后的重構將更重要、更有意義,也更艱難。

如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現,在課題面臨的種種問題當中,如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點,而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分,但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念,體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系,而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵,也正因為如此,在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論,都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說,由課件引起的眾多討論,已超越了課件本身,而涉及到了課題的一些實質性的問題,對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度,直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識,那么下一步的研究將會順利得多,但是反過來,它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看,課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎,許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的,即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人,也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑,而影響了前進的腳步。但與此同時,全國素質教育的大力推進力度,語文教改的強烈呼聲,課題研究繼續深入的勢頭,顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑,正是時候了。

因此,筆者認為,現階段課題要想有所突破,也許可以先從課件入手,搞清其在課堂上的作用,與學生、教師、教材等教學因素的關系,進而明確課件設計的原則,運用中的定位,然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前,似乎還不宜急于重構新的課堂關系,否則力不從心,漏洞百出不說,更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大,影響自己更影響其他后來者的信心,阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因,本文試圖換一個研究的角度,從現代教育技術介入后,新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手,提出一些問題,希望能從中理出一些頭緒,即使無法從根本上解決問題,但也許籍此一斑而窺見全豹,進而解決問題也未為不可。


對現狀的反思

縱觀語文教學軟件的來源,大致可以分為兩類,一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件,此類軟件基本以課本為藍本,與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主,以學生能夠順利通過考試為目標,很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作,投入很大,希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件,但由于課件的通用性差,軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法,因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件,對有一定教學經驗的教師更是如此。(1)

那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢?費時、耗力且不說,從已開發出的軟件質量上看,由于計算機編程人員對學科缺少了解,腳本又不容易說清楚,有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么,所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙,由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事,有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響,對課件的認識還不深,因此,課件制作或舊瓶裝新酒,僅停留在教案+板書+資料的層次上,缺乏針對性,缺少說服力,課件在質量上也很難有所突破。

由于課件質量差強人意,就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果,造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況:課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著,但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”,被剝奪了話語權利。的確,面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件,還有什么可說的呢?于是有人戲稱:學生在課件中漫游,教師在講臺上手足無措,只有電腦忙忙碌碌,電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別,甚至不如傳統教學。

由此,有人就提出了以下的質疑:在一些優秀教師的課堂上,盡管主要是由教師講授,也沒有運用任何現代教學媒體,但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程,依然能夠激發起學生強烈的求知欲,學生學得津津有味,生動、活潑、主動。那么,現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇,教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現?培養創新人才,建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段?

其實,這些問題已無須回答,但這樣的質疑值得我們重視,其中反映的一些問題值得思考。首先,從上述疑問中可以看出,要在語文教學中普及、推廣現代教育技術,那么,現代教育技術如何顯示其在語文教學(特別是高中語文教學)中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題,也是課題研究的關鍵.不解決這個問題,課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病,并明確地提出了研究目標,但建構主義理論也好,現代教育技術也好,任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進,拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到:“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受,也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明,建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念,但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊,語文學科教學的特殊性,以及由此帶來的種種關系的變化,決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用,這就使課題研究面臨一系列復雜問題,造成了課題研究的難度。在這種情況下,要解決問題就必須調整研究的思路,課題必須首先立足于語文學科教學研究,依托當前素質教育的大背景,明確語文教改目標,有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論,以現代教育技術為突破口,從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化,而是一個思路的變化,立足點的調整。

其次,教學媒體的現代化不等于教學最優化,教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體,而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時,依然以落后的教學理論作指導,采用落后的教學方法,只是向學生灌輸知識,那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”(2)現代教育技術的功能再強大,也只是一種技術手段,只是為語文教改提供了一種可能,但它不是包治百病的靈丹妙藥,不能包攬一切,喧賓奪主,對它過分的依賴,反而會失去人的主體性與主動性,我們需要重新審視課堂上各自的角色定位,學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好,關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望,調動起大多數學生的學習興趣、熱情(最好是激情)、主動性(知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力)。因此,即使此時仍然只是教師的講授,但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同,其根本區別就在于教與

學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了,教是手段,是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣,如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來,這看起來是視線的移動,但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責,也在于課堂對學習結果的過分關注,忽視了學習過程對學生學習的意義,扼殺了學生的主體意識,造成了諸多惡果。

建構主義認為,學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看,在這個過程中存在著兩種成就動機,一種力求成功的動機,一種是避免失敗的成功動機。(3)由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的,其成長環境和各自經歷不同,他們在學習上所能達到的程度也是不同的,因此,教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定,不可強求統一,不同層次的學生設立不同的學習目標,采取分層推進、分類指導的方式,讓不同層次的學生在經過努力后,都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時,他就不在乎別人怎么評價自己,不關注自身的努力時,他就不在乎別人怎么評價自己,不關注一時的成敗,他明白,自己每付出一份努力,都是在朝向目標前進一步,因此,即使面對困難,他也不畏懼,也要設法克服,為了實現目標,他敢于嘗試錯誤,敢于探索,所以他的努力、態度是積極的,學習起來是主動的,這時的學習動機是持久的、內在的.同時,對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程,就是要優化學習過程,學習過程得到優化,自然就優化了學習結果。因此,必須把我們的著眼點轉到關注學生的

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