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高中語文網上閱讀與寫作教學效果對比測試報告

時間:2006-11-21欄目:語文論文

自1999年9月以來,桂城中學高一年級全部12個班進行網上語文閱讀與寫作訓練,每周一次,90分鐘。

憑借現代技術手段,利用網絡資源優勢,改革語文教學,以助語文素質的養成,這是我校語文“四結合”研究又一新探索。這一探索受到全國語文“四結合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導,得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

為使語文網上閱讀與寫作訓練更深入有效地開展,為了研究這一新的教學方式對培養素質型、創造型人才的影響,特于5月10日作了一次對比性檢測,現報告于后。

一、內容與要求

此次檢測的內容是學生網上作文。

要求通過測定了解網上作文與傳統型作文之區別,涉及到作文速度、內容、表達及有關的語文基礎知識。

二、方法與對象

采取對比性測定方法,即任選實驗班中的一個班與高二年級進行同時、同題作文。時間均為90分鐘。題目只確定范圍(話題)《中國加入WTO之我見》。選定這個話題的原則是公平性與可行性。中國加入WTO是一個熱門的話題,街談巷議,各種媒體,都有涉及。這樣,即使是對比班學生也會有話可寫。

測定對象:

實驗班:高一(3)班1-30號(注:由于30號缺試,最后只統計到1-29號):

對比班:高二(3)班1-30號。高二(3)班為選修政治與歷史的班級,學生以文史見長。

實驗班執教者:王耀平老師(一級教師)

對比班執教者:鄧忠武老師(語文科組長、南海市高中語文學科帶頭人,高級教師)。

實驗班采取網上閱讀與寫作方式,對比班采取傳統的課堂作文形式。對比班作文的訓練程序是:教師談話——提出話題——學生分小組討論——師生共議——學生作文。

三、評價標準

為了便于操作、采用1999年全國普通高考作文評分分項分等標準,稍有改動。原標準中三項指標“內容”、“表達”、“書寫”各為25、30、5,由于筆寫與電腦漢字輸入不易比較,故將書寫指標分加入內容指標分中,這樣內容與表達各占50%的比例。見下表:

表一 作文評分分項分等標準

內      容  (30分)
 
一類(好)30-25分 二類(較好)24-19分 三類(中)18-13分 四類(較差)12-7分 五類(差)6-10分
切合題意 符合題意 基本合題 部分偏題 嚴重偏離題意
中心突出 中心明確 中心較明 中心不明
內容充實 內容較充實 內容單薄 沒有內容

表二:作文評分分項分等標準

表   達  (30分)
 
一類(好)30-25分 二類(較好)24-19分 三類(中)18-13分 四類(較差)12-7分 五類(差)6-10分
表達方式運用得好 表達方式運用基本合理 表達方式運用較基本合理 表達方式運用較差 表達方式運用很差
結構嚴謹 結構完整 結構基本完整 條理不夠清楚 結構殘缺混亂
語言流暢 語言通順 語言基本通順 語言不夠通順 語言很不通順

四、評價操控

將受試卷編號(01-30號),由非執教班的四位語文教師分別評卷,評分時各教師間不作交流,采取獨立評分法,然后將四個得分相加,取平均分作統計。這樣做,可以比較客觀地進行評價。通過比較,雖然四位評卷者給分有寬嚴之別,但在各等級文章之厘定上,四位評卷者都比較統一。如對比班17號文被評為一類文,四個分為58、50、49、52,分別屬于每位評卷者評出的最高分;又如對比班01號文被評為3類文;得分為32、24、32、35,均屬低分。實驗班08號文評分為一類文,得分為44、49、50、55,均屬高分數;16號文為二類文,得分為45、45、45、47、,各評卷者所給分非常接近。我們認為,評價客觀信度比較高,能夠反映作文的真實水平。

五、評價結果分析

作文速度分析

對比班30人平均810字,最多的1060字,最少520字;實驗班29人平均916字,最多的1482字,最少的605字。統計結果表明,網上作文速度較快。之所以出現這種現象,原因主要有兩點:其一,熟練的漢字輸入者在電腦上輸入漢字時,其速度會快于手書者。手書者要求字跡工整,卷面美觀,速度受到較大制約;其二,電腦輸入信息時可以運用粘貼之法,有關網頁上的有用信息可以快捷地載入到作者的文章中,這種優勢是手書者不具備的。

作文內容分析

對比班一類文多過實驗班(3篇∶1篇),三類文比實驗班也多一些(2篇∶1篇),除去這兩種類別的作文,那么二類文都是兩個受試班的主體,對比班83.3%,實驗班93.1%。即是說絕大部分的受試者的文章符合題意,中心明確,內容較充實。但是,內容上之差別卻是比較突出的。

對比班學生是高二年級學生,并且是選修歷史與政治的文科類學生,作文中心明確,能圍繞中心加以論述,論述過程中,理性的闡述比較多,據粗略調查,他們用到的政治經濟類語詞較多,如:“配額”、“機制”、“消費指數”等等。

但是,缺少具體事實性材料。

實驗班的學生是在網絡閱讀的基礎上作文,他們的文章內容表現出具體可感性。全部29篇文章中,有22篇(占76%)中運用到了具體的數據;有8篇文章引用了具體的人名及相關言論;有占50%以上的文章用到具體的名稱,比如“美國”、“歐盟”、“印度”、“聯想集團”、“跨國公司”、“烏那圭回合”等等。

回頭看對比班作文,顯得比較空洞,原因是對比班受試者作文時只能從平時的視聽積累中去搜集信息。而高中學生中有不少人偏重于對事物的結論的把握,往往忽視過程中細節的真實性。

作文表達分析

從表3可以看出,對比班表達水平要高于實驗班,一類文多于實驗班3.1個百分點;而三類文少3.6個百分點;二類文比較接近,但對比班仍高于實驗班。現特錄一類文各一篇作一比較。

對比班(高二級)莫沫同學:

WTO·中國·全球經濟一體化——中國加入WTO之我見

自去年年底中美雙方就中國加入WTO達成協議之后,中國陸續與20多個WTO成員國達成了入世協議,目前正在進行的中國與歐盟就中國入世的談判進展順利,中國有望在今年之內加入WTO。一旦中國入世,必將揭開全球經濟一體化的新篇章,中國躋身世界經濟大國的步伐也將進一步加快。

作為一個擁有全球1/4人口的泱泱大國,中國經濟的發展一直都是相當引人注目的。許多經濟專家和歷史學者都一致認為,曾經是《關貿總協定》(WTO前身)締約國的中國退出《關貿總協定》,不但對全球經濟一體化進程是一個沉重的打擊,從歷史學角度來看

也可以說是一種歷史的倒退。改革開放以來,中國排除千難萬險,堅持實行社會主義市場經濟體制,同時注重國家的宏觀調控,允許多種所有制經濟共同發展,使中國經濟的發展出現了前所未有的良好勢頭。在這樣的大好前提下,中國更加應該將自身的經濟發展與全球經濟一體化結合起來,達到互利互惠,共同進步的目的。正如WTO總干事莫爾所說的:“沒有中國的加入,WTO是不完整的”。事實上在98年東南亞金融風暴期間,中國就充分顯示出了它在亞洲經濟及至全球經濟運作中所起到的強大作用。中國不能離開WTO,WTO更不能沒有中國。中國入世之后,將大大提高全球經濟的安全性,緩解亞洲經濟的壓力,有利于東西方經濟的合作與交流,全球經濟將呈現出令人欣喜的良性循環的態勢。

從中國自身的發展來看,入世要求中國降低關稅,采取非關稅措施,這就意味著中國國內市場的進一步開放。中國必將從國外引入先進的市場經濟運行機制,推動中國的價格改革,有利于中國國家綜合實力的增強,生產力的穩步發展和人民生活水平的提高。

當然,任何事物都應以“一分為二”的的觀點加以分析。在入世帶來的數不清的利益背后也存在著不少隱患。正如有人所擔心的,中國電信業以及汽車制造業等民族工業是否會遭受巨大沖擊一樣,入世將給中國帶來什么?是好是壞?許多人們仍然抱以謹慎的態度。但總的前景一定是好的,相信憑全國13億人民的智慧和力量,一切問題都會迎刃而解的,中國

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