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突出重點把握階段

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  吉林省教育學院 鄧治安

[內容]

 

一、關于《我家的貓》的理解與教學建議這篇課文集中寫了貓,貓的前面用“我家”來限制,告訴讀者:作者筆下的貓,是他最熟悉的貓,他所以能寫得真實、具體,是他長期細致觀察的結果。

這篇課文是按兩個部分寫的,前一部分寫大貓性格的古怪,后一部分寫它在剛滿月時的可愛。寫“古怪”這一部分抓裝作息”、“事主”、“膽量”等方面的矛盾來寫,寫得具體、生動;寫“可愛”這一部分抓住它貪玩和活潑來寫,寫得栩栩如生。“古怪”這一部分是分三層來寫的。第一層寫它在“作息”方面的幾個矛盾,作者用了帶有兩可意味的句式:“說它老實吧”,它又貪玩;“說它貪玩吧”,它又盡職。老實達到了“成天睡大覺”的程度,貪玩達到了夜不歸宿的地步,盡職達到了不把老鼠抓住絕不罷休的境地。貓的既老實又貪玩,既貪玩又盡職的“性格”,作者描寫得淋漓盡致。它的性格確實有點“古怪”,讓人很難用一個確定的詞來形容。

在“事主”這一層,寫了貓既“溫柔可親”又冷默無情的矛盾。寫它高興的時候最溫柔,是從以下三個方面寫的:一是寫它主動親近主人,在主人面前毫不拘束,“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢”;二是寫它以叫聲取悅主人,“它還會豐富多腔地叫喚”;三是寫它以巧妙的解悶方式討主人的喜歡。在它不高興的時候,一反常態,變得冷默無情,“無論誰說多少好話,它一聲也不出”。這既溫柔又冷默的情況,又使人覺得它的性格“古怪”。

在“膽量”這一層,寫了它既膽小又膽大的矛盾。寫它膽小:“什么都怕,總藏起來。”而它膽大的時候,“它又是那么勇猛,不要說對付小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗”。這既膽小又膽大的特點,也使人覺得它性格“古怪”。

這一部分作者雖未直書其愛,但字里行間將一個愛字展示得何其充分。“性格”本來是人的心理特點,貓并不存在“性格”問題,但作者不但說它有“性格”,而且說它性格“古怪”。所謂“古怪”是指跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的生疏、罕見的現象。貓的嗜睡、貪玩、捕鼠、親近主人、愛叫本是貓的正常的習性,因為作者賦予貓以人格,按照人的特點去衡量,所以才得出“古怪”的結論。作者還多次用“會”,表現貓懂得作事;用“決定”表現貓對自己的行動會作出主張;用“盡職”表現貓捕鼠的執著。作者用這些表現人物特點的詞語去表現貓,充分說明作者對貓的喜愛。另外,在稿紙上印腳印是令人煩惱的,但作者卻把貓的腳印說成是“梅花”;貓叫會影響作者的寫作思路,作者卻說這叫聲“豐富多腔”,這都表現了作者對貓的喜愛。

在“可愛”這一段,作者以中心句的形式直書其愛,并具體寫了兩層意思:一是“腿腳還站不穩”就開始在屋子里玩了,它玩起來“沒完沒了”,并不怕挫折;二是寫它稍大點就到院子里玩,跳花盆、“打秋千”、折騰花草……作者用“淘氣”、“不哭”等詞語,把小貓描述為一個孩子,并在結尾用“從不責打”、“喜歡還來不及”等詞句,進一步表現了他對貓的喜愛。教學這一課,可按照下面幾句話去做:抓住矛盾品“古怪”,矛盾多處思“實在”。字里行間尋感情,活潑事例話可愛。抓裝我家”想“真實”,“具體”以事去摩揣。階段重點仍為段,教學當中莫忘懷。

前兩句的內容在上文中已經闡述了。后兩句說的是訓練重點,教學中要認真落實。這一課的訓練重點是“一要真實,二要具體”,教學時要抓裝我家”一詞去體會作者是怎樣把文章寫得真實的。正因為是“我家”的,作者才能由小到大,才能把貓的一舉一動看在眼里,記在心上。作者寫的是一個具體的貓,而不是一個虛指的貓,而且將自己眼中的貓活生生地再現在讀者面前,讀了使人產生的第一個感覺便是“真實”。“具體”是真實地再現生活的法寶,教學中要抓住具體事例來引導學生體會文章是怎樣寫具體的,通過一件件具體事例去理解矛盾現象,從中理解“具體寫”的好處。

此外,四年級的訓練重點是段,這篇課文是進行段的訓練的極好教材。成年貓與滿月小貓兩部分作者寫得非常清楚,而且每部分中的層次非常明晰。教學中要引導學生從理解段的內容入手去理解課文,不僅要引導學生正確分析,而且要有說理過程,從而使學生受到段的訓練。

二、關于《麻雀》的理解與教學建議課文《麻雀》是根據俄國作家屠格涅夫寫的散文詩《麻雀》譯寫的,它通過寫老麻雀舍身拯救小麻雀的事,歌頌了一種偉大的力量——愛,表現了作者對弱者的同情。課文寫了兩部分。

第一部分是事情發生的背景,即打獵歸來;第二部分寫事情的全過程。第一部分具體地交代了事情發生的時間(打獵歸來)、地點(林蔭道上),事情的主要參與者(我和獵狗)。

第二部分是事情的全過程,寫了事情的起因(小麻雀落地,被獵狗發現),事情的經過(老麻雀舍身救小麻雀),事情的結果(我喚回獵狗,并把它帶走)。

在起因這一部分,先寫了獵狗發現了落地的小麻雀。接著寫小麻雀落地的原因和我所見到的小麻雀。大風撼梧桐,這既是事情發生時的氣象,也是小麻雀落地的原因。作者細致地寫了小麻雀的神態(呆呆地、無可奈何地)、外形(小翅膀、嘴角嫩黃、頭上長著絨毛),并由此肯定地得出結論:剛出生不久。

作者對事情發生的環境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形寫得具體、生動,給人以真實的感覺。

事情的經過是本文的重點部分,先寫在獵狗欲吃小麻雀的千鈞一發的時刻,老麻雀挺身而出。作者在寫獵狗欲吃小麻雀時,像是放了一組慢鏡頭,一個動作一個動作地勾畫。在獵狗看來,小麻雀肯定是它的口中食物了,它無需追趕、猛撲,而是“慢慢地走近”,然后“嗅了嗅”,張開大嘴,露出鋒利的牙齒,造成了一個“大嘴利牙欲吞小鳥”的緊張氣氛,讀來令人為小麻雀擔心。下面是老麻雀的出場,特點是果斷、迅速。“突然”寫出了老麻雀來勢之猛;“飛”寫出了下來之快;“像一塊石頭似的”寫出了落得堅決,毫不猶豫;“落在獵狗面前”表現了它舍身救子的精神;“扎煞起全身的羽毛”寫出了它御敵的本領;“絕望地尖叫著”表現了它的抱定必死的決心欲與獵狗一拼。這“大狗利牙逼小雀,老雀舍身迎強敵”的場面,一幕幕展現在讀者面前,給人以身臨其境之感。盡管老麻雀那小小的身軀起不到掩護“幼兒”的作用,但它還是“掩護”了,這足以表現其愛子勝于生命。老麻雀自知同獵狗相比在力量上有著懸殊的差別,拼死也很難救下幼子,所以它“緊張”、“發抖”,然而它還是“呆立著不動,準備著一場搏斗”。這“呆立著不動”一語,表現了它決心之大,救子之心切。后面兩句是補敘,它所以“緊張”,在于自己同龐大的獵狗有著懸殊的差別;它所以準備一搏,是有“一種強大的力量”在推動著它。這強大的力量便是“愛”,是對幼子之愛。歷來是“耗子見貓麻了爪”,弱者在強敵面前常常是束手就擒,而老麻雀的舉動大大出乎獵犬的意料,使它“愣住了”,這“愣住了”是它在反常情況下弄不清原委的一種反應,正是在這種反應之下,它“慢慢地,慢慢地向后退”。作者連用兩個“慢慢地”,表現它“后退之慢”。這一段中老麻雀的舉動,獵狗的反應,作者的議論都那么自然、合理,給人以真實的感覺。

下面寫的是故事的結局,由獵人出場,喚回獵狗,解決了矛盾。“急忙”一詞,說明了“我”被老麻雀舍身護子的義舉所觸動,并感觸倍深,所以,帶著獵狗走開。“我”是解除險情的關鍵人,“我”的舉動充分表現了作者對“愛”的態度,作者正是借“我”的舉動來倡導“愛”,宣揚“愛”的。

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教學這一課,建議從以下幾點入手:一、讀一讀屠格涅夫的生平及散文詩《麻雀》,了解了屠格涅夫創作思想的主流,對理解《麻雀》的主題會有很大的幫助。屠格涅夫出生在一個農奴主家庭,他曾多次目睹其母親(農奴主)對農奴的迫害,十幾歲便憤然離開農奴主家庭。在他的《獵人筆記》等許多著作中都鞭笞了農奴主對農奴的迫害,倡導人與人之間的愛,散文詩《麻雀》就鮮明地表現了這樣的思想。其原文的結尾有這樣的話:“是的,請不要見笑,對那只小小的、英勇的鳥,對它的愛的激情,我是懷著虔敬之情的。我想,愛比死,比死的恐怖更強大——只有她,只有愛,才維系著生命,并使它充

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