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淺談“逆向思維”在語文教學中的運用

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  陳朝輝

[內容]

 

    語文教學運用“逆向思維”,會收到良好的教學效果。

            一、運用“逆向思維”巧設問題,指引思路

    “逆向思維”一般在完成課文教學任務之后進行。另辟蹊徑,提出一些“逆向思維”的問題,引導學生思考、討論,進行啟發式教學,調動學生的求知欲望,讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁,識正誤,辨是非,求真理,從而加深對課文內容的理解,發揮文學作品的認識功能,教育功能,審美功能,培養學生正確思維品質,提高教學水平。

    在教完《祝福》之后,我向同學們提出一個問題:“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走,那祥林嫂會不會改變‘窮死’的命運,過上幸福的生活呢?”一石激起千層浪,同學們熱烈討論,有的說:“阿毛不死,祥林嫂還能守著,孩子會長大,娶媳婦生孫子,祥林嫂有了希望,可以過上好日子。”有的同學則不同意,說:“即使阿毛沒有死,但是還有其他的天災人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權、族權、神權,夫權,并沒有放棄對她的迫害。”有的同學舉例印證:“《故鄉》中的閏土,家里人口都還平安,但生活又是怎樣呢?‘多子、饑荒、兵、匪、官、紳,都苦得他象一個木偶人了。’《多收了三五斗》中戴氈帽的朋友,即使在‘多收了三五斗的好年成,尚且這樣艱難,更何況少收了三五斗的災年呢?苦難,象窮人的專利權一樣,摔也摔不掉,扔也扔不了。”大家認識趨于一致,于是,進一步提問:“勞動人民苦難的根源是什么?”“怎樣才能翻身解放,過上幸福的生活?”“逆向思維”的結果,同學們加深了對舊社會剝削制度罪惡本質的認識,更加珍惜今天的幸福生活。

            二、鼓勵學生自己“逆向思維”,各抒己見,開發智力

    我除了自己精心設計出開拓學生思路的問題外,還盡量讓學生自己去“逆向思維”,自己發現問題。古人云:“心之官則思”,“學貴知疑”,“知之者不如好之者,好知之不如樂之者”,讓學生開動腦筋“好之”,“樂之”,可以啟迪思維,開發智力,發動“內驅力”,學生自覺,效果更好。當然,有些問題還不能全部都讓學生去漫無邊際的討論,還需要教師的點拔指導。例如我教古文《黃生借書說》時,有個學生問題:“如果黃生生長在今天,會不會借書?”我認為他問題提得好,既新鮮,又有深意。于是組織全班討論。有的同學說:“不會借,因為他現在有錢了,可以去買。”有的則不同意:“書非借不能讀也,借

書讀比買書讀收獲大,何必去買呢?”在教師的啟發下,最后學生說:“問題不在借與不借,而在于有無學習的自覺性。”

            三、作文教學中運用“逆向思維”,打破定勢,別開生面

    當前作文教學還較普遍存在著不良傾向:教師“定音”,學生“彈琴”,教師按老套套出幾十年不變的題目,諸如“記一個我熟悉的人”“記一件難忘的事”等等,毫無新意,學生的思維完全被教師的框框束縛住了,作文無興趣,只好寫幾篇“奉命作文”“葫蘆作文”交差應付,因而出現了千篇一律,千人一面的情況。怎樣才能打破當前這種沉悶的思維定勢呢?我認為,作文教學必須注重培養學生的創造性,重視發展學生的思維能力,引導學生進行逆向思維。

    我曾出了《假如阿Q造反成功了》、《要是路瓦栽夫人項鏈沒有丟失》、《如果孔乙己考上了舉人》、《若是項羽在鴻門宴上殺了劉邦》等等題目,讓學生寫作文。學生通過聯想,言之有物,作文質量有所提高。

    還可讓學生針對生活中存在的現象,進行“逆向思維”,自擬題目作文,如有些學生寫出《開卷未必都有益》、《天有可測風云》、《狗捉耗子贊》等作文,都有自己的見解,有真情實感,生動活潑。

            四、防止“逆向思維”誤區,思之有度,自圓其說

    “逆向思維”有其自身的邏輯規律,要出乎意料之外,又在情理之中,要以符合思維的正確答案為基礎,能自圓其說,言之有理不能為了獵奇,新奇,故弄玄虛,進行詭辯,違反思維的正確性、合理性。否則,“新奇”便成為怪誕,不利于形成優良的思維品質。例如《失街亭》中的馬謖,是一個剛愎自用、貪功逐利、紙上談兵的庸才,可有個學生來個“逆向思維”,反彈琵琶,為他翻案,說他“功大于過”,是一個“熟讀兵書”,足智多謀,臨危不懼的英雄。這樣的“逆向思維”就大錯特錯了,因為結論是荒謬的,不經一駁。這是“逆向思維”中的誤區,我們在語文教學中應該注意防止。


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