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確立“大語文教育觀”的思考

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  南昌鐵路二中 曾衛維

[內容]

 

“大語文教育”實際上是語文的素質教育,它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來,升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。

語文教育自身的多特性(工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性),語文教學任務的多職能(知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練)和語文能力訓練的多項目(聽、說、讀、寫、看、想等),決定了語文教學應該確立大語文教育觀,要依靠立體的綜合性教育。

除了注重課堂教學的研究外,尤其要引導學生能在課堂以外,在家庭生活、社會生活中,時時學語文、用語文,提高自己的文明修養、生存能力和社會責任感,以一個完美的自我形象立足社會、服務于社會。

一、涉獵教材以外的廣闊領域課本上的范文皆為名家名作,是前人經驗的總結,囿于篇幅教時,并不是瞬息萬變的世界的全貌,生活,社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上,把教學的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上,而不是扎在“花盆”之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容:課余閱讀教材之外的中外名著,就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流,甚至是同齡人的習作,只要是有一定價值的,在可能的情況下,就將它們作為我們學習的內容。筆者每年都要求學生訂閱面向中學生的語文報刊,不定期選讀中外古典名著,刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷……。總之,讓學生多讀多思勤記,開闊了視野,激發了興趣,豐富了知識,既充實了課本之不足,又培養了他們的思維能力,使其受到思想教育,終身受益。

除了讀有字之書,還要讀無字之書。古人把“讀萬卷書、行萬里路”聯系起來,就在于觀察山川草木蟲魚鳥獸,了解風土人情等,對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟,從而獲得書本里所沒有的東西,印證、加深對書本中已有東西的認識,建構起良好的語文背景。鑒于此,我們在教學中也要重視語文背景,教學語言盡可能與生活實用語言更貼近,教學內容也要更富有時代特征,在教學中知識的跳躍性也縱橫聯系更充分地顯示出來,既注意與古代文化的淵源關系,又都與“地球村”文明有機結合。將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來,書就讀活了,把語言與背景經驗接通了,書就讀出韻味了。所以我們在教學中引導學生把眼光投向廣闊的社會生活,置身于世界,審視社會人生,去讀世間這本無字的活書。

要注意語文與其他學科的橫向聯系,加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地借助于語文這個工具,同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會,在教學中做到相互滲透。另外,生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講,甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐,都必須投入相當程度的心智、時間、勞動,觀察、想象、聯想會融入他的生命,既可以加深對生活的理解,又可為語文學習注入生機、活力,從中得到啟迪,萌發靈感,提高語文素質。

二、突破課堂四十五分鐘的局限古人云“知書達理”,把書讀好,知識豐富了,就能明事理,同樣語文能力也就提高了。但僅靠幾冊課本,關在學校里每天上一、二節語文課,是不可能學好語文的。大語文教育就是以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域拓展、延伸,把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。課外的生活活動絕不能僅看成課內教學的簡單延伸和補充,而是語文教學不可或缺的、無法替代的重要組成部分。古跡名勝、工廠新貌、鄉村變遷、文化動態乃至時事要聞,無不是語文學習的豐富寶藏,埋首書桌不問世事,以至視野狹窄、思想阻滯,正是語文學習之大忌。語文教學有社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下,才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動,還應包括學習個體的種種學習、娛樂活動。筆者讓教學對準生活,讓學生自覺投入生活,他們到過火熱的軍營,采訪過大京九的鐵路工人,和井岡山邊遠山區的孩子們同吃同祝參加過暑假社會調查,游覽過祖國的名山大川,通過看電影、電視陶冶情操,了解國內外風云……通過這些活動,學生貼近了生活,感受到自然美和社會美。可以這么說,學生在課外進行語文學習的總量,在某些方面要大大超過課內活動,如果我們能把這類活動有意識地納入語文教學的軌道,進行正確、有序的引導,那么語文能力的提高是毋庸置疑的。

語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語、影視報刊、天地山川……聽之,明始末增信息;說之,表情意通思想;讀之,廣見識曉事理。我們教師要更多地強調學生與社會、生活、自然的感應,與自然歡娛,體察社會氣息,并于學習中培養自己的品德,使自己的視野擁抱整個世界。筆者在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地,例如,辦小報、辦廣播、舉行講座、成立文學社團,進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告等,既為學生提供了一展其能的舞臺,又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文,超越時空,多層面,立體地感受生活,領略生活之真諦,并且反過來用文字描述自己的情感,展示自己的思考。經過各種環境、形式的感染和熏陶,學生大多都有一筆像樣的字,一手得體的文章,一口流暢的普通話,一看就能抓住要領的閱讀能力。

三、著力教學方法形式的創新呂叔湘先生說得好:“語文課跟別的課不同,學生隨時隨地都有學語文的機會。”那種一味據本講讀,不越“雷池”半步的教學方法既使學生興趣寡淡,活潑不得,“營養不良”,諸種能力難以發揮,也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現,于提高學生語文整體素質無益。我們的語文教學從內容到教學形式都要顯示出創新的精神,為大語文教育作出正確導向。把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的教學提升為全方位立體化的大語文教育體系,注意教學模式的變通。

語文知識不僅可以從語文教師身上學到,還可以從生活中學到。“語文學習的外延和生活的外延相等”我們應該讓學生到生活中汲取營養,興開放式學習之風。校外遠足,可以飽覽祖國大好風光;社會調查,可以把握四化脈搏跳動;公益活動,可以激發人的愛心;民間采風,可以了解風物人情。這樣,納課內課外為一體,熔學校、社會為一爐的語文訓練形式可謂豐富多彩,學生沐浴在濃厚的知識氛圍中,聽、說、讀、寫水平在潛滋暗長。

語文學習還可以工具書、新聞媒體等為師。我們語文教師要解放思想,更新觀念,一方面有賴于圖書館、閱報欄、廣播、櫥窗、板報、校刊等各種文藝活動給語文教學活動帶來生機,讓健康有益的書籍占領學生的閱讀陣地,方便教師教學。另一方面采用電化教學和通過健康規范的傳媒,以實現大語文教育的效益。

語文知識還可以從其他學科老師身上學到,甚至還可以從同學、家長以及我們有可能接觸到的其他事物中學到。語文學習可以和科技、藝術聯姻,讓學生走大語文學習之路,吸收其他學科的內容,豐富語文學科教學,注意各學科的兼容性和交叉性,將其他學科內容滲透進來,把其他學科的教學方法運用到語文教學中;與文化單位、軍事院校掛勾聯系,充分挖掘社會語文環境中豐富的教育資源,如進行軍訓、建立校外教育基地、聘請校外輔導員、開展熱點辯論、公關模擬。引導學生捕捉融洽的鄰里關系,親密的家庭關系、,友愛的同學關系的美,在學習做人中學習語文,并把學到的語文知識、技能為生活服務,使語文學習之“流”回歸社會生活的大海洋。只要對我們的語文學習有益的,無論什么方法形式都是可行的,不必拘泥于“一師傳眾生受”的教學形式。

總之,語文教學既依綱據本,立足課堂,又擴展時空,延伸觸角,向學生的各個領域拓展,創造出一個大語文環境,做到語文教學是網絡式的、整體化的、全方位的———“大語文教育”大有可為。

 


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