<tr id="c800u"></tr>
<menu id="c800u"></menu><wbr id="c800u"><xmp id="c800u">
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
<menu id="c800u"><option id="c800u"></option></menu>
<acronym id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></acronym>
<tr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></tr><samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<code id="c800u"><option id="c800u"></option></code><wbr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></wbr>
<samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

淺論語文課堂教學評價要素與標準

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  林華春/黎華興

[內容]

 

    (福建/林華春  黎華興)

            一、語文課堂教學評價的意義、功能

            1、語文課堂教學評價的意義

    教學是學校工作永恒的主題,課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價,教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分,語文課堂教學亦如此。一堂語文課,其教學的基本目標是什么?教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的?教師的教學水平如何?教師對教學進程的調控是否得當?等等,對這些方面能否作出科學的準確的評價,不僅直接決定語文教學效率的高低,語文教學標準的落實,還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說,語文課堂教學評價,直接作用于課堂教學活動的各個方面,無論是教學目的、任務,還是教學過程、環節和方法。

    另一方面,近幾年的教育改革實踐也表明:不建立一套完整有效的課堂教學評價方法,教學改革工作很難全面展開,全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來,我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式,把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子,這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分,用一小部分來代替全部是不科學的,是不能反映出教學的全部質量的。因此,建立完整的課堂教學評價制度,對于克服“片追”現象,克服“高分低能”現象,全面推進素質教育是有重要意義的。

            2、語文課堂教學評價的功能

    語文課堂教學評價具有以下三大功能:

            (1)改進功能

    通過課堂教學評價所提供的反饋信息,可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現,積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

            (2)評定功能

    通過課堂教學評價,可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等,以便對教師考查、鑒別,同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。

            (3)激勵功能

    教育心理學表明:正確的、公平合理的課堂教學評價,可以調動教師課堂教學的積極性,激起學生進行學習的內部動因,維持教學過程中學生適度的緊張狀態,可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

            二、語文課堂教學要素的邏輯分析

    對語文課堂教學要素的邏輯分析,是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看,在課堂教學活動這一信息系統中,教師作為信息的載體,通過各種途徑、方法,向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中,教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操,直接決定著課堂教學的質量。因此,語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能(如語文技能:閱讀、寫作、書法、說話、聽話等;計劃技能:處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等;實施技能:聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等)的綜合尺度,也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此,語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮:目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)。

   

目標,是語文課堂教學最核心的要素,是課堂教學的出發點和歸宿,也是一節課的靈魂,它影響統帥其他要素(包括內容、方法),影響課堂教學的進程。

    內容,是語文課堂教學的重要因素,它受目標的制約并為實現目標而規定,是目標實現的物質載體。

    方法,是語文課堂教學的另一重要因素,它受制于目標,并為目標服務,同時它又受內容的影響,內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體,通過具體的教學方法才得以實現的。

    進程,是實現教學目標的過程,教學時間是其外在表現形式,教學環節與節奏是其內在要素。

    目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映,是各要素相互作用力的外化形式。

            三、語文課堂教學要素的評價標準

            (一)目標的評價

    語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看:

    1、目標的制訂:主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能,來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

    2、目標的落實:主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行,以及學生達到教學目標的程度。

            (二)內容的評價

   

>語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看:

[1] [2] 下一頁

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁


黄色片