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淺談思維品質對中學生作文的影響及糾正

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  浙江/曾宣偉

[內容]

 

    幾年來,在作文教學中,有一個問題始終吸引著我的注意力:一篇又一篇的作文錯誤五花八門,可為什么總有些類似性?有的作文在某些方面如主題很好,可為什么在結構、語言方面不盡如人意呢?顯然,要給出一個完整的答案是困難的。不過,這和中學生思維品質發展有著不可分割的影響。

    作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化,并用語言符號表現為物質存在的過程,它必然受到思維品質的影響。思維品質是人的思維的個性特征,反映了每個個體智力或思維水平的差異。如一次我布置課堂作文《童年趣事》,初一A班48人中能在當堂完成的有27人,其余10 人已完成一半多,另外11人只完成了1/3左右。48篇作文無論從開篇、結尾、結構、語言、選材等方面都不盡相同,這正是思維品質在不同個體之間的差異性所決定的。在同一個體之間思維品質的各個方面是否也存在差異呢?答案是肯定的。據心理學家朱智賢、林崇德《思維發展心理學》中認為:思維品質的成分與表現形式主要包括:深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面,這幾方面在每個學生思維中不是同步發展的,而是互相牽制的網絡關系。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平,是一切思維品質的基礎。

    初一B

班王志峰同學作文中有這么一段話:“不必說寬闊的操場、高大的樹木、牛皮做的籃球;也不必說小孩在路邊坡上玩耍,圓圓的夕陽落在山尖上,一大群鳥兒組成了一個人字形,單是走路就有無限趣味:鳥兒在這里飛翔,燕子在筑巢。翻開泥土來,有時遇見蜈蚣,還有螳螂……”

    他對魯迅先生“百草園”的模仿是一般低年級的學生無法做到的,這是思維品質的深刻性發展的必然結果。顯然,他能根據自己原有的思維水平進行整體遷移、創造,語句也較流暢,是敏捷性、靈活性、獨創性的具體表現。然而,我們不難發現,他在思維活動中,估計材料的能力還是不夠的。“操場”“樹木”“籃球”的組合,“小孩”“夕陽”“鳥兒”的組合,并沒有顯示出一定的順序或規律性。“單是走路,就有無限趣味”和前文聯系不確切,是生搬硬套,顯得雜亂無章。究其原因,我們認為,是思維品質中批判性的缺乏。它是對思維活動中各個環節、各方面進行調整并校正的自我意識,是創造性思維活動中不可缺少的因素。從該同學的錯誤可以知道,他用一定的手段將材料進行組合的過程中,沒有進行自我校正、調整思維活動中的錯誤,或者意識到錯誤而不能糾正。

    在批閱同題作文中,初一A 班鄭云飛同學是這樣寫的:“走近一看,且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝,紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭,單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤,爬滿了架子,在那又大又綠的葉子下,掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄,紫黑溜圓,像一串串晶瑩的珍珠……”這段文字寫作技巧和表現手段都比上段要好。說明她的思維深刻性、獨創性等都優于前一位同學,可還是沒有注意到“鴨梨”“蘋果”“葡萄”等季節性問題,導致不當。

    此外,作文中由于粗心大意造成的錯別字、漏字、病句,也是很普遍的。

    我們認為學生思維品質的發展總有一個過程,在短時期內要求每一個學生都寫出令人滿意的作文來(不出現錯別字,語句通順,富有文采等等),在理論與實踐上都是不可能的。

    根據一些研究表明,對于許多的錯誤,一方面隨著年齡的增長,閱歷的加深,以深刻性為基礎的各個方面都會得到發展而隨之消失。另一方面,通過外界因素如指導培養,是可以減少或糾正的。在此,我主要采用了“借鑒課文的遷移訓練”,作了初步的嘗試。

            一、借鑒課文的片斷遷移訓練。

    例如我詳細指導學習“百草園”中的景物描寫的一些方法,然后要求根據下列詞語寫一段“晚歸圖”。

   

“夕陽、小橋、流水、學生、農夫、鴨子、鵝、牛、小路、炊煙”。為了能順利地完成,我設計了如下輔助性練習。

    示范:菜畦——碧綠(顏色)不必說碧綠的菜畦

    模仿:夕陽——紅彤彤(顏色)不必說紅彤彤的夕陽

    石井欄——光滑(性狀)  黃蜂——肥胖

    小橋——古老(性狀)  鵝——白胖、伏在河邊

                          牛——老,過河……

    如果學生能比較順利地創造出句子的話,再進一步思考:魯迅寫百草園選取了哪些景物?可以分類嗎?有規律嗎?引導他們分析出有動物、植物的區別,并且有靜態、動態描寫,采用了擬人等修辭手法。根據經驗,鄉村中你可以選取哪些景物呢?怎么對這些景物分類呢?一般學生比較容易說出:

    靜態的如橋、柳樹、房屋、山……

    動態的如學生在路邊玩耍、農夫勞動、炊煙升起、牛過河……

    然后再按一定順序進行情境組合。這樣就可以糾正上面王志峰、鄭云飛同學作文中的錯誤,學生會嘗試著自覺估計自己材料是否嚴密。

   

在以上寫作過程中,至少滲透著如下幾個方面:

    A.對描寫“百草園”景物整體概括,也包括對景物描寫角度的認識的深刻性思維品質的訓練。

    B.描寫出“鄉村晚歸圖”,思維過程中包含著敏捷性、獨創性思維品質的訓練。

    C.思維過程中自覺的與“百草園”相比較,從而糾正自己思維過程中的偏差或錯誤,找出不當之處,訓練批判思維品質。既包含著對語感的訓練,也包含著構思策略的培養。

            二、為了能有效的遷移,必須強化訓練較長一段時間,直至學生能熟練操作。

    在這個過程中,要注重培養學生

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