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課文閱讀教學的提問設計和思維訓練

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  王官旺

[內容]

 

提要 語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則:教學相統一的原則;整體感知和局部破讀相統一的原則;閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞 課文閱讀教學 提問設計 思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識,但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根,任何脫離學生實際的教學,都是低效的、乃至無效的。因此,了解學生是教育學生的前提。只有這樣,教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力,培養和鍛煉學生的語言表達能力,調動其思維的積極性、創造性、主動性。

提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計,利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此,但是提問設計是主體對客體的預測,因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態。有時設計的問題難度大,學生不易回答,課堂思維氣氛不活躍,達不到思維訓練的目的;有時設計的問題太簡單,學生感到太容易了,因此思維訓練的難度不夠。由此可見,思維訓練的質取決于提問設計的質。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則,即教學統一的原則;整體感知和局部破讀相統一的原則;閱讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯,叫人能干有為,但如果教育使學生產生了厭惡心情,那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講:“教師之為教,不在于全盤授與,而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的,就是體現一種語文能力的培養和形成,就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展,解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為:“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業知識放在首位。”③因此,課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時,應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學,讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系

,再在語境中揣摩其意。如:“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什么意思?即從足部都與腳有關,下文是“走”,怎么走?推斷的結論是“一種走路的樣子。”然后查詞典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義,就可以有意識地避免錯別字,同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”;從“木”部,知與樹有關,“止”與“腳”有關,“匕”與“刀”有關,聯想生活中砍柴的情景,可知,砍柴用刀,上樹、折枝用腳,那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義,那么當學生步入社會后,總不能總帶著一本詞典吧?

在課文閱讀方面,在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文:《廉頗藺相如列傳》

教學目的:交際語言中用詞的錘煉。

教學導語及提問設計:

在古代外交上,特別是諸侯紛爭的春秋戰國時期,各國的臣子為了維護自家尊嚴,在外交場合上唇槍舌劍,雖然沒有刀光劍影,但也是危機四伏,險象環生,那么當一個弱國的臣子面對強大的對手,如何才能不失國家的尊嚴呢?我請同學們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會”一節,說說藺相如語言的精彩之處。

學生甲:“酒宴上,秦王請趙王鼓瑟,表恭實傲,是凌強欺弱。藺相如當機立斷,進請秦王擊缶以相娛樂。遵循禮尚往來的原則進行了不卑不亢的斗爭。”

學生乙:“秦使官記載成‘某年月日,秦王與趙王飲,令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’,驕橫之氣溢于言表。而相如讓史官記下‘某年月日,秦王與趙王飲,秦王為趙王擊缶。’‘請’變成‘為’,強調了結果,行為已成事實。而‘令’有遵令、抗令之分,結果不分明。”

教師小結:從以上分析可知,交際場合的語言要有禮有節。尋找對方漏洞,巧妙還擊而且用詞要準確有力,同時應注借意口語、書面語的微妙差別。今天,在社會生活中,大到國家外交活動如新聞發布會,小到人與人普通交際往來,商貿活動如談生意、簽合同,都應當注重交際語言的錘煉,請同學們留意于這方面的素材,并談出自己的感受。

從以上例子來看,教學中的提問設計應當是不斷地引導學生積極地思考,真正地把死書激活,把語文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去,實現“教是為了不教”的目的。

二、整體感知和局部破讀相統一的原則整體感知就是在閱讀課文時,使學生整體上領悟作者構思全文的思想軌跡,初步了解作者所要表達的感受和認識是什么,運用了哪些主要材料。如小說主要表現為故事情節、主要人物和環境氣氛;議論文則是中心論點及與之相聯系的分論點和論據等,說明文則是事物的特征等。而局部破讀則是在整體感知的基礎上,通過文章精要片斷的剖析來深化讀者對文章的認識。前者回答是寫什么的問題,后者則是尋求怎么寫和為什么要這樣寫的答案。二者必須是統一的。整體感知對于局部破讀發揮著控制方向、指導進程的決定性作用。離開了整體感知的局部剖析是對文章的肢解,是對文章上下文的聯系的割裂,是盲人摸象的翻版,讀者無法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的了解。同樣不去做局部破讀的結果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外,從提高課堂教學效果來看,現在實行五天工作制,教學要求沒有降低,原來那種“吃不了,兜著走”的做法已顯得蒼白無力,因此,如何把握整體感知和局部破讀的關系是十分重要的。

以《裝在套子里的人》一文為例,首先讓學生通過閱讀提示及背景材料的介紹,結合課文閱讀體會一下本文的主題及作者寫作意圖。隨后,教師通過以下的提問設計來實施教學。

(1)本小說的中心人物是準?答:別里科夫。

(2)圍繞別里科夫寫了哪些故事情節?答:漫畫事件、騎車事件、與柯瓦連科談話。

(3)結合背景材料,思考一下作者筆下人物別里科夫有些什么性格特點?答:墨守陳規,膽小怕事。

(4)別里科夫生活在一個什么樣的時代?答:十九世紀俄國沙皇專制統治時期。

通過以上的提問設計,學生基本上對課文有了了解。要想進一步欣賞契訶夫刻畫人物性格的藝術手法,又進行如下設計。

(一)教學目的:通過神態描寫的關鍵詞語,刻畫人物的靈魂。

(二)教學導

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