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讓學生當一回老師

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  張海峰

[內容]

 

記得在我上小學的時候,我們的語文老師住進了醫院,作為學習委員的我去看望他,他對我說:“海峰,我耽誤你們太多了,你試著替老師講一課吧!”于是,他拿出了課本,對我面授了“機宜”。回到家里,我用了一晚上的時間進行“備課”,第二天,我帶著初登講臺的心跳為我的同學們“講”了一課。

十幾年后的今天,我對當時講課的內容仍記憶猶新,就連這一課的5個小標題我都記得清清楚楚,中心思想也能說出來。可見,這節課對于我來說收到了意想不到的效果。毛澤東同志在談到事物發展的原因時講到:“事物發展的根本原因,不是在事物的外部而是在事物的內部,在于事物內部的矛盾性。”又說:“唯物辯證法認為外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。”

讓學生當一回老師,突出了學生是內在的矛盾,是內因。但是,學生內在的矛盾必須有外因這個條件才能發展,這個外因就是教師。讓學生當一回老師,必須是在教師的指導之下。

在小學高年級語文教學中,我經常采用“讓學生當一回老師”的方法,具體做法是:

第一,教給學生“備課”。(1)熟讀課文,弄清字、詞、句的意思,逐字、逐句地讀,了解課文的主要內容;(2)理解課文的各段內容,要一句一句地讀懂,一段一段地概括大意,重點段要抓住重點詞語,最后想想段與段之間的聯系;(3)想一想作者的思路和寫作目的,從而領會出課文的中心思想。

第二,學生自己“備課”。學生利用一定的時間在教師指導下完成以上三項內容。

第三,學生登臺“講課”。選2—3名程度不同的學生依次登臺試講,教師要放開,讓學生隨心所欲地講。第四,教師補充糾正。對學生講不到或有錯誤的地方進行及時的補充和糾正。讓學生當一回老師,既培養了學生的思維能力,又培養了學生的口頭表達能力,同時使同學們養成了自學的好習慣。我曾做過幾次抽測,出兩份試卷分別對兩課內容進行考查,一課是學生試講過的,另一課不是,考試的內容、類型、難易程度差不多。結果,讓學生試講的課文的成績明顯高于另一課,主要表現在一些靈活性較大的、自己發揮的題目上。我建議小學高年級的老師和初中老師不妨一試。


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