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精心設計、精講精練的典范

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  劉晉生

[內容]

 

    ——特級教師寧鴻彬初中語文教學經驗的研究

    (山西  劉晉生)

    北京市第八十中學寧鴻彬老師的語文教學有一個非常顯著的特點,就是一個“精”字。這個“精”字,既體現在他的語文教育觀念上,也體現在他的語文教學實踐中。

    寧老師改革語文教學的指導思想是:“重視研究在減輕學生負擔的情況下,保證和提高教學質量。”寧老師在觀念上的“精”表現在他對人們普遍認同的“苦學”、“多練”持否定的態度。寧老師說:“由于把基礎教育的目的錯誤地認為就是為了升學,于是凡是能夠多拿到些分數的辦法便紛紛產生,不管科學與否。”

    寧老師主張“精練”,就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,以科學的、藝術的訓練措施為手段,做典型的、精要的、適量的練習。

    寧老師給自己的語文教學實驗提出了很高的標準,透徹一點說,他的訓練目標,一是要完成教學任務,二是要切合學生的實際水平和承受能力;訓練的手段:一要講科學性,二要講藝術性;訓練內容的選擇應有很強的代表性,訓練過程應精要干練,訓練量應因人而異,適可而止。這是一個綜合性標準,沒有廣博深厚的知識積累,舉重若輕的駕馭能力,高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標,寧鴻彬老師的基本做法是“精心設計”。

    所謂“精心設計”,就是“講”的設計要“精”,這才能擴大教學容量,保證教學質量,提高學習效率,把課外作業放在課內完成,確實減輕學生的課業負擔;“練”的設計要“精”,這才能用較少的時間和精力,取得較多的收益。寧老師抓住了語文教學活動中最基礎的工作環節,認認真真地做教育規劃和教學計劃,精心設計

講讀課與能力訓練的方案,如同對待戰略戰術一樣,從宏觀的目標控制到微觀的技術操作,匠心獨運,精益求精,為教學實驗的成功做了大量的比較精確巧妙的設計。

            一、融講練于一體做好總體設計

    堅持總體設計,就是針對教材與學生兩方面的實際情況,做出有主有次、有點有面、有詳有略、有取有舍的教學安排,融講練于一體,講與練相互為用,相輔相成。

    如他對《從百草園到三味書屋》的設計,便采取了只是指導學習重點學習課文的前兩段,其余各段從略處理。理由是:

    第一段雖然很短,而語言的容量卻很大。交待了百草園的位置、大小、得名、變遷、特點等一系列問題,指導學生認真閱讀,仔細領會,搞清楚這一段所表達的意思,并且在此基礎上模仿這一段的寫法,指導學生口頭作文——片斷練習,寫一個記處所的文章的開頭。

    第二段描繪了百草園夏日的景色。寫法極為精妙,有點有面,詳略分明;有動有靜,抓住了事物的特征;語言準確,采用了多種修辭方法,繪形、繪色、繪聲,巧妙地運用了關聯詞語;描述的順序變化有致,頗具典范性。進行這一段教學時,不僅指導學生反復誦讀,深入領會,而且指導他們學習運用“不必……也不必……,單……就……”這一組比較復雜的關聯詞作造句練習,還指導學習這一段的寫作方法,做口頭作文——記敘自己喜愛的一個地方。

    第三至六段是常媽媽講美女蛇的故事,由學生讀一遍,知道這里有人給講有趣的故事就行了。

    第七八兩段,寫閏土的父親教給的捕鳥方法及其樂趣。這兩段中準確地使用動詞,寫出了捕鳥的過程。由于在《人民的勤務員》一文中,雷鋒在火車上為旅客服務的那一段,動詞的使用很準確,已經作為重點指導過,捕鳥這一段,讀一遍課文,安排把那些用得精確的動詞挑出來就行了。

    第九段以后,記敘了三味書屋的情況,意在與百草園的生活作對比。讀一讀課文就可以達到對比的目的,無需再作過多的解釋。對初一年級來說,其中的一些詩句是相當難懂的,又不是教學重點,即使學生不懂這些詩句也不影響前后兩部分課文的對比,無需逐字逐句地串講,只要學生知道在這里讀的是些晦澀難懂的詩文就可以了。

    這樣的設計,取舍合理,主次分明,并從閱讀、說話、寫作等能力訓練著眼,確定了教學目標,選準了訓練的內容與方法,突出了訓練的重點,擺脫了面面俱到的程式,為胸有成竹地組織好課堂教學設計出清晰的教學思路。

            二、確立科學的設計思想

    寧鴻彬老師教學設計的高明之處在于他總是從訓練學生的能力上著想,注重實用,講求實際,取消了一切無效的教學活動,完全擺脫了程式化的傾向。“講”為“練”服務,為“練”而架設橋梁,鋪設道路。他把課文僅僅作為一些例子,從例子中引導學生掌握知識,訓練能力,所以他的課堂設計目標準確,過程簡潔,時效性極強。他的成功,依賴于科學的設計。寧鴻彬老師在后來總結他的總體設計的經驗時,也明確地提出了他所依據的四個方面的科學的設計思想。這四個方面的設計思想是:

    1.傳授方法,揭示規律。即指導學習一篇文章,其目的絕不僅僅是理解該課文的思想內容和表現形式,更重要的是,通過課文,向學生傳授該篇課文成功運用的語文知識,向學生傳授怎樣讀、寫此類文章的方法。

    2.講疑解難,注重實效。即針對學生學習課文中的困難,集中精力解決疑難之處。“講”是解決學生的疑難,當應需而講。所謂注重實效就是決不離開目標去追求形式上的東西,進行無效的教學活動。

    如寧鴻彬老師指導學生學習《扁鵲見蔡桓公》一文時,首先讓學生讀一遍課文,不看注解,爾后請學生講一講課文大意。學生講后,哪些詞句學生懂了,哪些半懂不懂,哪些根本不懂,教師心里就有數了。接著安排第二遍讀課文,要求參看注釋,讀懂字句,爾后請學生準確地解釋課文的意思。這次學生講解后,教師發現弄不懂的只有“醫之好治不病以為功”一句和“之”的用法。于是給學生逐字對譯“醫之好治不病以為功”及“之”字在各句中的用法,通過比較,辨其異同。

    3.主線鮮明,整體性強。即把握住講課的主要線索,用它把各項教學內容串連起來,使一節課形成一個整體。

    《荔枝蜜》一文,思路曲折,內容復雜,學生初讀,很難理出一個頭緒來。寧老師給以精巧的設計:上課伊始,學生讀課文之前,教師給學生布置任務:請同學們以“我和蜜蜂”為題做創造性復述。復述畢,教師提問:作者對蜜蜂是喜歡

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