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《綠》的教學思路淺談

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  蚌埠市五中

[內容]

    高中語文的教育對象——高中生,在生理上正處于從少年到成年的過渡期,在這一階段,高中生積極的、獨立的創造性的思維能力正在形成,想象力越來越豐富;對現實的審美態度也逐漸形成,而且已經具備了一定的審美能力、鑒賞能力,對于一些藝術作品已經能夠自覺或不自覺地進行審美,進行鑒賞。這時,在語文教學活動中,教師要有意識地對學生進行這方面的引導和培養。

    如何把學生引入作品的意境中去領略其中的奧妙。這就不是簡簡單單的去分析結構,歸納中心所能達到的了。

    朱自清的散文,有精巧的構思,凝煉的語言,真摯的情致,這些無疑是構成他“文章之美”的因素,但是主要因素卻誠如郁達夫所說,是“貯滿”著的“詩意”。

    “詩意”,用楊朔的話來說,就是“使人動情的事”。作家怎樣把自己感到“動情的事”傳遞給讀者,使之受到感染產生共鳴,其要求和方法是多方面的,創造“詩意”的藝術也是極為豐富的。而我們學習這樣的散文,重點也就在于如何讀出文中的“詩意”,找出如何表現“詩意”的方法來。

    一篇文章便如一件精美的藝術品,要先從整體上去領略它的美,品味它的藝術魅力,譬如油畫若只注意一點,便只能看見一塊油彩,而要整體地觀賞,才能見到全貌。文章要達到這一目的便要多朗讀,多揣摩,從中體會文中的意蘊。教學《綠》時,除了讓學生朗讀外,還可以讓學生聽錄音,一邊是播音員的極富感情的范讀,一邊同時配以歡快優美的鋼琴曲,引導學生進入一個充滿詩情畫意的藝術氛圍,讓他們想象著已來到汪汪一碧的梅雨潭邊,眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑,以感受文章整體傳遞出的一種意境美,然后提出第一個問題“作者對梅雨潭的綠總的感受是什么?”這個問題很好回答。問題的目的在于訓練學生對作品的整體把握和認識能力。接著提出第二個問題,找出文中的觀察點?目的在于讓學生理清文章寫景的順序,復習了以前所學的“移步換景”的手法。由于學生剛剛隨著錄音神游了一回梅雨潭,這個問題也很容易答出來。

    此時,學生的興趣已被激發起來,他們已感受到了學習成功的快樂。緊接著提出第三個問題:題目是寫梅雨潭的綠,作者卻先寫梅雨亭和梅雨瀑,這是為什么?一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。另一方面是起襯托作用,文中有一句話說得很清楚,“瀑布在襟袖之間,但我的心中已沒有瀑布了”,說明作者宕開筆墨是有深意的,就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。這個問題雖有些難度,學生要跳一跳才能摘到桃子。但問題的目的是,在整體把握的基礎上,讓學生進一步理解課文,體會作品在構思上的獨到之處,訓練學生精讀的習慣。

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p; 當學生深入到課文中去,在情感上產生了共鳴時,情感因素就會轉化成動機,成為激勵學生主動學習的內在動力,當學生旺盛的求知欲被激發起來后,他們不僅去進一步體會課文中和教師的言語活動中表達了怎樣的思想感情,而且更去探究課文作者和教師是運用怎樣的方式和手段來表達那些思想感情的。

    此時,就不失時機地提出第四個問題:作者描寫梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點,運用了哪些表現手法?

    “綠”是文章描寫的重點,要把這單一的顏色寫得豐富多彩,需要高超的筆力,作者象一個善調丹青的能手,運用了比喻、擬人、對比、聯想等多種手法,從各個角度描繪了綠的奇異、可愛、溫潤、柔和,把自己傾慕、歡愉、神往的感情,融匯在這一片綠色之中。

    首先是擬人的方法,作者把綠當作人,有時以第二人稱直呼,觀賞者與觀賞對象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的動人的神采,一方面也抒發了作者陶醉在自然美中的情懷,達到了以景寫情,融情入景的目的。

    這時情緒飽滿的學生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”。“招引”一詞就把“綠”擬人化了,仿佛“綠”是有知覺的、有感情的,她在“招引”游人了,這就寫出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后,作者對“綠”的感情更真摯,更深沉,甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了,對“綠”訴說情懷“我舍不得你,我怎舍得你呢?”“我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”

    告別“綠”時寫道:“我用手拍著你,撫摩著你,如同一個十二、三歲的小姑娘”,“我又掏你入口,便是吻著她了”——已是如癡如醉。最后以征詢的口吻問綠“我送你一個名字,我從此叫你女兒綠,好么?”真是我見猶憐。

    這些地方都表現了作者對自然美的熱愛,寫得婉轉動人,使讀者不能不受到感染,也和作者一樣對梅雨潭之“綠”產生傾慕與熱愛之情。

    其次是運用比喻的手法。比喻是一種修辭手法,也是一種藝術表現技巧,大凡有藝術才能的作家,都是素諳比喻技巧的,難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情,一旦到了他們的作品里,就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受,出現一個幽深迷人的意境,朱自清更是此中高手,先從總體上作比:“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”這總的一筆將那“平鋪著的、厚積著的”、“滿是奇異的綠”比喻得極為自然,而且富于想象。接著用一連串的比喻進一步描繪綠的神態。“她松松的皺纈著,象少婦拖著的裙幅”,這是寫水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的,是有著無窮韻致的,少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿,這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢?不由得讓人浮想連翩,又不由記起“風乍起,吹皺一池春水”的詩句來。賞析到這里,學生的想象力已達到了一個再創造的高度了。學生很快繼續找到比喻句:滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩。先寫其光澤,再寫其柔嫩、滑軟,不僅狀其形態,而且狀其質感。用“一塊溫潤的碧玉”寫其純凈無瑕。用質實之物比“空靈”之物,從而襯托出“空靈”之物的形象,可謂出神入化。

   

為了突出表現梅雨潭之“綠”的特有神采,作者又運用對比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來對比:虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”,都不能與梅雨潭明暗適中,濃淡相宜的綠相媲美,作者用這種細致的比較,同宋玉“增之一分則太長,減之一分則太短,著粉則太白,施朱則太赤”的描寫頗有相似之處。宋玉寫的是東家之子美的恰到好處,這里是綠的美恰到好處。

    作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美,綠的奇,又運用奇妙的想象“我若能裁你以為帶,我將贈給那輕盈的舞女,她必能臨風飄舉了”,“我若能挹你以為眼,我將贈給那善歌的盲妹,她必明眸善睞了。”由綠的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風飄舉,由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞,——狀極了“綠”的神奇。

    至此,學生已充分感受到了融于景中的情,真正體驗到了“一切景語皆情語”。第四個問題是本課分析的重點,這一部分作者展開豐富的聯想和想象,運用多種手法,寫出綠的誘人、奇異,要體會出這些也同樣需要運用想象,展開聯想,這樣就激發了學生的想象力,使他們的感情與文章相通,與作者相通,與自然相通,培養了他們初步鑒賞文學作品的能力。

    當學生真正領略到語文工具所特有的神奇的表現力時,他們就會主動地以上述的思路為范例,舉一反三,也試著運用其中的某些方式、手段來貼切地表達自己的思想感情。這就是帶有創造性的說、寫訓練活動,也可以說是在情感因素推動下使語文學習得到了進一步深化——由吸收到表達。譬如學習“綠”,教師

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