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淺談低年級字形識記的指導

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  安徽省無為縣汪文華沈菊英

[內容]

 

    字形教學是低年級識字教學的難點,教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。指導學生識記字形,應根據兒童掌握字形的認知特點,按照漢字的構成規律進行,使學生變機械識字為意義識字。

            一、借助圖畫或實物識記象形字,在字形變化上指導

    低年級學生的識記,明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。如,剛入學兒童學習“口”字時,往往想到嘴;學習“一、二、三”時,常聯系到所擺的小棒。象形字及指事字、會意字中的象形符號,由于經過長期的演變,已較多地失去了象形的因素,更加抽象了,有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式,如“人”有“亻、人、人”等形狀,學生不易識記。這些變化都使得低年級學生無法把字的外形或字中所含的象形部件,與圖畫或實物的形態對應起來。因此,教師的指導應放在形態的變化上。

    例如,教學“傘”字,先讓學生觀察一把傘,再說傘的組成,然后啟發學生說出,人字頭像傘布,下面的點、撇和一橫像傘骨架,中間一豎像傘把。

            二、以熟字助新字的識記,在指事字、會意字與象形字的聯

        系上指導

    漢字的指事字、會意字都包含了象形符號。教學時,根據這一規律要引導學生聯系熟字,指導學生借助表象、組合去識記新形。如“刃”字,讓學生知道刀口上加一點,指出刀刃的部位;“看”字,上面是手(@①),下面是目,教師指導學生“用手遮目而看”來識記字形(可以配以動作)。

           

三、利用結構分析識記形聲字,在部件組合上指導

    小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。漢字大部分是合體字,而其中很大一部分是形聲字。小學生對于形聲字中結構復雜、筆劃較多的字較難識記。教師在教學形聲字時,既要指導學生聯系已學的象形字、指事字去識記形旁,又要幫助學生分析形聲字,了解部件的位置關系及部件間的組合情況,從而在組合中識記字形。這個過程把識記的字作為學生思維和活動的對象,增強了學生識記的興趣,有利于提高識記的效果。

    形聲字一般包括左右、上下、內外三種結構關系。教學時,引導學生把字分成兩個部分——聲旁和形旁,指導學生學會把字義和字形的結構部件聯系起來分析、識記。如,分析“話”的字形,啟發學生說出:說話就是發言,所以左邊是個“言”字旁(讠);說話要用舌頭,所以右邊是個“舌”。

    有的還要把形聲字分成三個(或以上)部件去分析,并賦予其人為的意義,創造意義識記的條件。如把“躲”分成“身、幾、木”三部分,用“一個人把身體藏在幾棵樹后”去識記。

            四、通過字形分辨識記形近字,在對比和聯想上指導

    小學生掌握字形,一般先整體認知。他們對字形的外部輪廓的認知比較明顯,而對字形的內部結構,個別筆劃的認識比較模糊,常出現“人”、“入”不分,“鳳”寫作“風”、“夠”寫作“gòu@②”等錯誤。因此,教師要設法突出字的方位差異和細微區別,組織學生分辨字形:一采用對比法,二采用聯想法。

    形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同,學生容易寫錯。教師除用彩筆突出形旁差異外,可采用情境聯想的方法幫助學生識記。如教學“渴、喝”時,可以這樣指導學生比較:人口渴了想喝水,所以“渴”字是三點水旁;喝水要用口,所以“喝”字是口字旁。

    有些形近字區別細微,教師還可采用口訣聯想的方法幫助學生識記。如教學“已”時用下句口訣:“堵巳不堵己,半堵才念已”;教學“力”時用口訣:“刀子出頭,力、力、力”。

    用聯想法幫助學生識記字形,有時用到以下幾種方法。①形意結合聯想,如教學“塵”,聯想到細小的土,“小”和“土”合成“塵”。②形聲結合聯想,如教學“飽”,聯想到聲旁“包”和形旁“  ”(食字旁)。③形物結合聯想,如教學“筆”,教師可先出出示一支毛筆,讓學生說說毛筆的結構——上面是

竹筆桿,下面是筆毛,指導學生識記“筆”——上面竹字頭,下面是“毛”字。

    字庫未存字注釋:

        @①原字為看字頭

        @②原字為多加句


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