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激發學生興趣,提高說明文教學的效率

時間:2006-11-21欄目:語文論文

[作者]  王柏勛

[內容]

 

,可以有抓住事物本身的特征,用科學的真知吸引學生;理解說明方法,引導學生欣賞說明文的平直美;運用圖表手段,在教學說明順序中增添新鮮感;反復揣摩涵泳,體味說明文語言的妙處。

    說明文是一種重要的實用文體,隨著社會的不斷進步,科學技術的高速發展,它與生產和生活的關系越來越密切了。七十年代末人教版初中語文教材,共有課文164篇,其中說明文15篇,只占總數的9.14%;新版的初中教材共有課文172篇,其中說明文有38篇,點總數的22.1%,比率增加了近十三個百分點。那時的兩年制高中教材,共有課文106篇,其中說明文5篇,只占總數的4.71%;現行的高中教材141篇課文中有說明文15篇,占了總數的10.07%

,比例也增加了一倍多。這也充分表明,說明文在中學語文教材中的地位越來越重要。

    說明文的寫作目的是為了實用,其文大多比較質樸平實,有的學生會覺得平淡無奇;不少教師講起文學作品來勁頭十足,一教說明文則有氣無力,有的還公然對學生說:“說明文沒什么好多講,你們自己看一看算了”。如果“主導”者就抱著這樣的態度,說明文教學中出現“低氣壓”、學生沒勁頭的現象自然就不足為怪了。

    杜勃羅留波夫認為,當人們樂意學習的時候,就比被迫學習輕松得多,有效得多。美國著名教育家布魯納指出:“學習的最好刺激,乃對所學材料的興趣。”(注:轉引自鄧干基:《中學語文課堂教學要講究藝術》,載中國人民大學復印報刊資料《中學語文教學》,1995年第10期,第57頁。)實踐證明,只要教師能努力激發學生對說明文學習的興趣,使學生的學習從被動轉向主動,從“勉為”變成“樂為”,提高說明文教學效率是大有潛力可挖的。本文謹以下列幾種在激發學生興趣方面比較行之有效的方法,來參與說明文教學藝術的探討:

            一、引導學生在獲得科學真知中得樂趣

    文藝作品,能以其生動的形象和真切的情感打動人;論說文,能以其深刻的哲理和強大的邏輯力量折服人,那末,在這兩方面都沒有長處的說明文,是不是沒有任何吸引人的地方了呢?事實并非如此,說明文最大的魅力,在于它那科學的真知對人的吸引力。蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”(注:蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》,教育科學出版社1984年版,第58頁。)當他們在學習活動中,獲得一種新知的時候,他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感,教師在說明文的教學活動中,倘能抓住事物的特征,努力強化科學真知的吸引力,積極誘導、扶植學生的這種愿望,借助有效的專門方法,讓學生得以實現他們的愿望,他們的學習興趣就會大大得到激發。因為,“知識是一種使人變得崇高起來的力量,——這是比任何東西都強有力的一種激發求知興趣的刺激物。”(注:蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》,教育科學出版社1984年版,第59頁。)中學課本所選的說明文,幾乎篇篇都是精品,文中蘊含的具有吸引力的因素是客觀存在的,關鍵在于教師如何強化和激發。

    有一位老師在導入新課《花兒為什么這樣紅》的時候,首先給學生做了這樣一個演示:往透明的各自盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液,請大家觀看。一會兒,學生發現一個杯子里的溶液變紅了,而另一個變藍了,同學們的興趣驟然大增。老師抓住這個有利時機,對學生們說:“同學們一定很想知道這里面所隱藏的秘密,如果你認真看一下新課文《花兒為什么這樣紅》,就會明白其中的奧妙了。現在請同學們仔細閱讀這篇課文,看誰能最快地在課文中找到這個問題的答案。”還有一位老師,在教學《人民英雄永垂不朽》一文之前,先把十幅浮雕的教學掛圖掛起來,故意遮去了圖下的標題,并把次序搞亂了,然后要求學生猜出這些浮雕的標題,講出自己判斷的理由。學生問:“可以看書嗎?”教師說“允許看書。”(其實老師正是為了誘導學生看書)這下,同學們的興趣上來了,又是翻書,又是看畫,連本來認為“說明文沒有什么看頭”的學生也都沉浸在研究和思考的海洋里。

            二.點撥學生在擴展欣賞視野中品美趣

    “文似觀山不宜平”,“文以曲為貴”,常被看作做文章的“奧秘”,古今中外,無不如是,只是“曲”的方式不同罷了:小說常以曲折多變的情節吸引讀者,散文多以情感起伏的波瀾激起共鳴,戲劇每靠峰巒疊起的矛盾沖突抓住觀眾的心,倘或一望見底,就會被斥為“用淡水寫的文章”。然而說明文則大多以平直見長,如《景泰藍的制作》,有條不紊地向普通讀者介紹復雜的制作過程;《中國石拱橋》,如拉家常地介紹包涵高深道理的石拱橋。然而,學習和研究這樣的作品,我們的學生卻往往提不起精神,鼓不起勁頭。

    美,從內容和形式統一的角度去看,一方面,應具有合規律性、合目的性的內容(即“真”和“善”);另一方面,又應具有與之相適應的形式。平直質樸的說明文,是與其“實用”這個目的相適應的,它也有自己美學價值。

    現代美學還認為,“審美感受的一個突出的特點,是它帶有濃厚的情感因素。”這種情感是“人對客觀現實的一種特殊的反映形式,是人對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反應。”(注:王朝聞:《文學概論》,人民出版社1985年版,第105頁。)教師的任務,就是要為學生做好這方面的“情感鋪墊”——啟發學生理解說明文形式與目的間的嚙合性,品味平直簡潔的說明方法中隱含的和藝術性,從而產生新的審美情趣。

    筆者曾經組織過這樣一次別具一格的比賽:讓人數相同的男生同女生進行等距離米的迎面接力賽,比賽結果是以男生失敗而告終——因為女生是在平坦的大道上跑的,而男生是在校園紫藤架和九曲小橋上穿行的。我問男生為什么會輸了,他們都說“我們跑的路不好。”我說“你們跑的路,學校可是化了大錢精心構建的,富有藝術性,怎么能說‘不好’呢?”這下教室里好像炸開了禍,對“好”與“美”的意義爭論不休……經過短時間的討論,大家獲得了這樣一個共識:目的不同,評價事物的標準也會不同。

    我趁機啟發學生:審美活動是一種復雜的心理現象,它帶有濃厚的主觀色彩。生活中我們經常可以看到,不

管園林設計師如何醉心于通幽之曲徑,駕駛員卻總以寬闊筆直的高速公路為美;無論園藝大師怎樣刻意塑造龍身虬枝的五針松盆景,木工師傅對挺拔堅實的東北紅松仍然贊不絕口。以實用為目的的說明文,雖然沒有諸如欲揚先抑、扣人心弦的手法,也沒有委婉含蓄的文辭,但它們平實簡明,質樸無華,是文章中的“高速公路”和“東北紅松”,它們這種與目的相適應的形式,有它獨特的美學價值。接著,我在《眼睛與仿生學》一文中找出幾個這一類的句子,要求學生試寫成記敘文式句子,兩相進行比較,說說原文的平直之美,同學們都表現出了很大的興趣。

            三.組織學生在參與圖表教學中出新趣

    現代

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