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聽低年級識字教學有感

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  聽低年級識字教學有感
  
  在本學期的精品課程研究中,我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學。《識字3》是一篇識字課文,類似三字經,三字一句,讀起來朗朗上口。本文生字也非常多,有12個是新認識的字。通過對課文的學習,感受祖國的偉大,激發對祖國的熱愛之情。
  
  在教學中,李老師注意引導學生自主探究,學習生字,交流識記生字方法。編兒歌,猜謎語來記生字。生字詞的學習是通過學生喜歡的方法來學習,讓他們自主的學習,增強學生學習的興趣。
  
  對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野,而學生的學習基礎,學習方式,學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。研究學習者的“起點”,其實質是確定學生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫。”山川美,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?李老師讓學生說說知道祖國有哪些山,哪些河?圖文結合,把圖片美和文字美結合起來學。通過不斷地朗讀,感悟、理解課文。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網上搜集了一些祖國山川風景,制成圖片,把課文作成句子卡片,讓學生三人一組誦讀句子,然后通過欣賞圖片,把句子卡片貼到合適的風景圖片下,學生貼對了,就說明對文中的句子基本理解了;然后讀課文,說說自己讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學生通過朗讀,提出了好多不懂的地方,如:神州、華夏是什么意思?可入畫是什么意思等問題。她先請同學們來回答,同學們不能回答的問題,再解釋。這樣既調動了學生學習的主動性,又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅。
  
  李老師還注意在游戲與活動中識字,培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。
  
  通過聽低年級的識字教學課,讓我深深地感悟到:識字教學要結合兒童的身心發展和認知規律,在識字教學過程中,要針對不同類型,不同特征的生字,探索運用了多種識字方法,對激發學生的識字興趣,拓展識字途徑。提高識字效率,培養學生自主識字的習慣,加深對祖國語言文字的熱愛,具有非常顯著的效果。
  
  然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力,提高孩子們的識字質量呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法:
  
  一、隨文聽讀識字
  
  結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上,首先,初讀課文,找出生字、詞及所在的句子讀準音;其次,誦讀課文,再次出現這些生字、詞的句子,圈劃出生字,除朗讀指導外,還提醒學生注意生字的認讀,達到強化的目的;最后,在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習,也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中,進行拓展識字,既拓寬了識字渠道,也擴大了學生的知識面。
  
  二、在活動中教會識字方法
  
  活動中識字可以激發學生的學習興趣,尤其是低年級孩子們,教給孩子們識字方法的同時,盡可能的為孩子們創設一定的情境,開展活動和游戲,讓學生自主地、愉快地識字,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質量的提高。
  
  三、在生活中識字
  
  漢字的創造來源于生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本百科全書,有生活的地方就有漢字,教育孩子們在生活中識字,處處留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識。日積月累,天長日久識字的數量就會與日俱增。如上街去買東西,一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱,商品的說明書等,認出自己學過的字,加以鞏固所學,對不認識的字,可以問一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問家長或老師。又如:在家看電視時,要多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認一認你見或學過的字,加深對所學字的記憶;看到家人看報,也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇;過年過節,親人來信了,發短信了,也去讀一讀,有時也寫一寫信;過年時家家貼上的對聯,認一認,抄一抄,記一記……留心生活處處皆學問,要孩子們做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步。
  
  小小漢字,蘊藏著無窮的奧妙。在教學時,老師要通過各種教法,各種途徑,調動孩子們的求知欲和表現欲,使他們積極地快樂地參與識字教學,讓他們獨立探索、大膽想象,學習用各種各樣的辦法識記。學生有了學習興趣,就有了學習的動力;有了學習方法,就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富,從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

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