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對低年級識字教學的幾點反思

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  對低年級識字教學的幾點反思
  
  小學低年級的語文教學,識字是學習的主要任務之一。目前,我們所使用的人教版教材中,低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對于低年級的學生來說,要完全掌握這些生字,還是有一定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,對一年級的學生來說,一打開課本就是大量的、抽象的識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。
  
  低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點,只有尊重孩子的天性,才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中,要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動學生識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣,慢慢的,學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望,認識再多的字也不會成為負擔。
  
  以下是我在識字教學探索中的一些案例反思:
  
  案例一:
  
  教學中,要聯系生活,反復出現,讓學生和生字交上朋友。兒童識字,認得快,忘得也快。在識字教學中,識字是一個反復、長期的學習過程,而聯系生活“不斷復現”是鞏固識字的重要方法,那如何讓生字寶寶反復與孩子們見面呢?我在教學《小小的船》這一課時,板書課題“小小的船”后,我先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音,然后出示各種船的圖片,問:你們認識這些船嗎?圖片激發了學生對“船”的興趣,在他們說對了各種船的名稱后,我則隨機在圖片旁邊出示:“帆船”“輪船”“游船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時,“船”這個生字也反復在孩子們面前出現了十幾次。
  
  在學生讀準、讀通課文后,我創設情境:生字寶寶從課文中跑出來了,你還認識它們嗎?學生躍躍欲試,大聲說:“能!”于是,我出示課文中帶有拼音的生字詞,讓同桌一起練習讀,孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著,我出示課文中帶拼音的生字說:“生字寶寶真調皮,又從詞語中跑了出來,快和它們打個招呼吧!”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來,我又將生字的拼音去掉,說:“生字寶寶沒有了拼音,你們還認識嗎?”此時,孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵,設計了游戲環節——“摘星星”.我指著已經布滿“星星”的黑板說:“天上的星星說:‘小朋友,只要你把我們摘下,讀出寫在我背面的字寶寶,并且給它組詞,我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星,和他們交朋友呢?”孩子們的手迫不及待地舉起來了……
  
  鞏固識字最好的辦法是復現,這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”.如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢?
  
  第一,創設多種途徑和方式,讓漢字與學生反復見面。
  
  在教學片段一中,我利用圖片,加強漢字“船”與事物的聯系,讓孩子們在認識各種船的同時,也記住了“船”字。
  
  第二,在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。
  
  在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中,我創設情境,采用了多種生動活潑的方式11次復現課文中的生字,采取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲,調動了學生多種感官參加活動,使學生始終處于興奮之中,在玩游戲中不知不覺地認識了生字。
  
  第三,把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。
  
  教師把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,在讀中鞏固識字。在教學片段三中,我將剛剛學過的生字,融入到一篇日記中,讓學生認讀,從而逐步達到在本課中會認,過渡到在其它語言環境中也能認識
  
  案例二:
  
  自主識字,自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱巨的任務,如果讓學生被動地記,機械地抄,學生會感到厭倦。因此,在識字教學當中,必須著力培養學生自主識字的能力,讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上,我看到老師這樣上的:
  
  師:(出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字:影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友)同學們,別看這些生字又多又難,但只要大家開動腦筋,就一定有辦法記住它們!
  
  (學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)
  
  師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!
  
  生:我是這樣記住“朋”字的:天上一個月亮,水中一個月亮,它們是好朋友。
  
  師:你的順口溜編得真有趣!
  
  生:我編了一個謎語,請大家猜:帽子底下藏著一把刀。
  
  (謎語剛說完,就有不少的孩子舉起了手,搶著說:“是個‘它’字!”)
  
  生:我用換一換的方法記住“跟”字,把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。
  
  師:換偏旁記憶,好!
  
  生:我發現“前”與“后”是一對反義詞。
  
  師:找反義詞也能幫助我們識字。
  
  生:老師,我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字,我就記住了這個“黑”字!
  
  師:在生活中識字,這個辦法不錯!
  
  ……
  
  孩子們你一言我一語,繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了,我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
  
  識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告訴我們要激發學生識字的興趣,培養學生自主識字的能力。那么在現實教學中怎樣做到呢?
  
  首先,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力。
  
  《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。”因此,我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生,使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中,我們欣喜地看到,孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如,他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字,“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”.
  
  第二,自主選擇識字方法,體驗識字過程中的快樂。
  
  在識字教學當中,教師只有充分調動學生的識字愿望,讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字,體驗識字過程中成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒。只要孩子們在識字過程中表現得積極、熱情、自主,他們才能完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

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