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應該給孩子什么樣的語文課堂

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  應該給孩子什么樣的語文課堂
  
  讀書是一種生活方式,學習是一種生命狀態。這是我在將新課程理念轉變為教學行為的過程中獲得的感悟。如果想讓學生享受到學習生活的幸福、體會到學校教育的魅力,教師就必須在新課程的實施中,關注學生的生活方式、生活質量與生命價值。
  
  隨著素質教育的深入,課改轟然興起,新課程標準也悄然出臺了,而且漸入人心。記得美國教育家杜威先生的一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是,作為小學語文教師的我,常常思索著這樣一個問題:應該給孩子一個什么樣的語文課堂?
  
  素質教育作為一種教育思想,首先著眼于人的可持續發展,是一種“目中有人”的教育。然而,以此觀照現在語文課堂教學,“目中無人”的現象還是比比皆是,那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌”、“填鴨式”且置之不論(實際上還存在著,而且不少),就是那些所謂“啟發式”的課堂教學,又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢?
  
  我們不妨先來看看某些“啟發式”的課堂教學過程。勿庸置疑,教師在備課上下了很大工夫,教學環節往往經過反復推敲,特別是一些公開課、示范課,那真可謂“精雕細琢”,不厭百回改,其中不少課也確實稱得上漂亮、精彩。然而,這樣的課,細一審察,不難發現學生始終被教師牽著走,他們忙于應付老師的大大小小的各種提問,有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問,他們在課堂上還有什么主動性可言?充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟,但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題,用回答問題來替代誦讀與感悟,又怎么能提高學生的語文素養?素質教育著眼于人的長遠發展,“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。
  
  還有常見的問題是:某些教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容,造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性,應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由,這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提,如果破壞了課文的整體美,教師的個性不管怎樣突出,都只能算是耍花槍,故弄噱頭,不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題,僅滿足于老師問、學生答,而沒有或很少美的感受與陶冶,那么,審美教育也就成了無源之水,無本之木。
  
  如果我們從“發展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學,嚴密的課堂結構、煩瑣的提問,消磨了學生的個性,阻扼了學生的創造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務,按部就班,提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”,教師總是費盡力氣引學生“入轂”.學生“入轂”了,教師就以為大功告成。常言說,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,對課文的理解,不像數理化題目的答案那樣精確唯一,而常常在正確與更正確之間選擇。再說,教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來,這些答案是否唯一正確呢?有沒有別的理解呢?在我看來,正確的方法應該是:鼓勵學生“旁逸斜出”.教學應該有思路,但這里的路不是封閉的,而是開放的,它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣,課堂教學才有生機,才有活力。
  
  語文源于生活,生活孕育了語文,同時也為語文提供了無限發展的空間。因此語文教學必須聯系生活。然而,觀當前的語文教學現狀,由于課堂時間、空間及學習內容的封閉,造成了語文課堂教學與生活脫節,使得學生的思維受到禁錮,個性得不到張揚。
  
  建構生活課堂,就要將語文還原于生活。教材內容是將生活寫成文字,教師就要在教學中將文字還原于生活,這樣才能使學生體會到語言的生動、語句的優美和文章的妙趣。曾經,在教學《坐井觀天》一課,在學到小鳥說“你弄錯了,天無邊無際,大得很哪!”這一句話時,我認為可以這樣引導學生:“在生活中,你們除了知道天是無邊無際的,還有什么也可以說是無邊無際的?”如果學生無話可說,教師可以用屏幕展示一些生活的情景加以引導,讓學生把生活中的感受用語言文字描述出來。學生可能會說,浩瀚的大海是無邊無際的,遼闊的草原是無邊無際的,昏黃的沙漠是無邊無際的……把生活的環境引進課堂來理解語言文字,文本的語言就有了勃勃生機,學生的語言就會豐富多彩。
  
  小學語文課程標準指出:溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區等教育資源,開展綜合性學習活動、拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,創新的小學語文教學要以新的課程理念為指導,樹立大語文教學觀念,努力營造開放而富有活力的課堂。

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