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情感激發讓課堂更有效

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  情感激發讓課堂更有效
  
  語文是一門富于情感的學科。語文中的許多閱讀課文,除了有優美的文筆外,還具有豐富的情感。因此,情感教學在語文教學中占有重要的地位,成功的語文教學離不開情感教育。孔子曾經說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”. 語文教師,抓住情感教育這一要素,運用各種有效的方法,激活學生的情感細胞,就會讓他們學的更有興趣,讓課堂變得更有效。
  
  1、激發情感必須依循文章的規律
  
  1.1披文入情引共鳴
  
  我們知道“言為心聲”,“詩歌緣情而發”,每一篇文章都是作者情感的流露。劉勰在《文心雕龍?知音》中說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。”語文課堂教學能做到“披文以入情”的話,才能深切感受作者傳遞出來的感情,才能體會文章的“味”,才能使學生在情感上認同并引起共鳴。例如《糶米》一課中的一句:“從簡單的心里噴出了這樣的憤激的話”.這個“噴”字,就可以看出舊氈帽朋友們的憤慨之情。可見教學中抓住課文中的關鍵詞語,講清詞語深層的內涵和蘊意,就可激發學生的情感與作品中的情感產生共鳴。
  
  1.2把握思路掀波瀾
  
  思路即是作者的思維的線索,意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。好的作品都具有優美的藝術境界。我們應引導學生的仔細揣摩作者賭東道的思路,進入作者所描繪出來的特定的生活和社會環境,掀起學生的情感波瀾,把作者的情思內化為自己的情思。
  
  1.3深情誦讀誘情感
  
  教師要塑造學生的靈魂,純化學生的情感。就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,帶著情感體驗,進入角色的朗讀,“書讀百遍,其義自見”,使學生“耳醉其音”、“心醉其情”,讓他對文章產生一種美感,一種愛意,從而語文教學產生事半功倍的效果。如《我的伯父魯迅先生》,處處流露出作者對伯父的懷念與崇敬的感情,是一篇樸素而又感人至深的文章。如能激發學生反復誦讀,把文章中“崇敬伯父”與伯父關心別人、熱愛人民的情感融匯在一起,則“字曉其義”.那時,誰不為之動情?這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。
  
  2、激發情感中對教師的要求
  
  2.1進入角色,以情動人
  
  教師要想激發學生的情感,必須自覺的進入文章的意境中,在受到課文的啟迪和熏陶,教師的情感與作者的情感產生共鳴時,再進入教學程序。如教學《十里長街送總理》,經反復誦讀,師生與作者的感情共鳴,老師哽咽再不忍讀下去,學生則熱淚盈眶,真是“此時無聲勝有聲”.
  
  2.2豐富情感,以情激情
  
  教師要努力尋覓自己感情的立足點,以教者對文章內容的感情感染學生,喚起學習的興趣。如教學《難忘的一課》,我先飽含感情地談了自己對這一課的感受,接著就作了引導:為什么同是中國人,臺灣人民學習我們祖國的餓文字是那么感人至深?為什么簡簡單單、平平凡凡的一堂課卻叫做“難忘的一課”?這是因為愛國主義的感情在沖蕩著每個人的心肺!這樣的提問,扣人心弦,使學生始終置于一種深沉而熱烈的愛國主義氛圍中,受到了深刻的感染、教育。
  
  2.3創設氛圍,以境生情
  
  人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的,在語文教學中如能強化學生的體會,使之自始至終處在情感氛圍中,則能把學生領入作品的情景中去,對學生進行情感渲染,撥動其心靈之弦,達到師生共鳴。如教《燕子》一課時,我設計了這樣的導語:“春天,是一個象征著鮮花、象征著生機與活力的季節,杜甫寫春是:‘兩個黃鸝鳴翠柳,’王安是說:‘春風又綠江南岸,’如今,我們將會看到的又是怎樣一幅春的圖畫呢?那將是一幅煙雨迷蒙、百鳥爭鳴的美麗春景圖!” 該導語一開始便能激起學生對美麗春天的向往之情。
  
  3、激發情感的手法
  
  3.1聯系生活的實際,培養情感
  
  在教學中適當增加一點科學知識,生活小常識,一兩句或整首詩詞,欣賞名篇名著,有助于對課文知識的理解,更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣,且有無窮樂趣。由于年齡尚小,社會閱歷不多,可能一時還不能體會作者的感受,這時教師可適當介紹時代背景,聯系一下當時實際,這對于加深學生認識,激發學生共鳴有很大作用。例如,“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”這兩句詩的意思很容易明白,但要讓學生產生感情共鳴就不容易了。不過,如果聯系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形,學生的思想就豁然開朗了,再讀這首詩就會“砰然心動”了。
  
  3.2巧用多媒體教學,調動情感
  
  人的感受是一種積極主動,富有創造性的活動。多媒體課件亮麗的色彩、直觀畫面、動聽的聲音倍受學生們的喜歡。它能夠令人產生心曠神怡的美感,客觀刺激可以引發學生千變萬化的情感,從而產生語文學習的興趣。恰到好處的多媒體課件的使用,不僅提高了課堂的效率,增加了課堂的容量,尤其在師生的情感交流中,有著功不可抹的功效。我上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片,在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面,使學生產生身臨其境的感受,從而加深了對課文的理解,受到美的熏陶,把枯燥的說明文教“活”了。
  
  3.3啟迪多元化思維,升華情感
  
  在教學《珍珠鳥》一課中,為了讓學生體驗:信賴,往往創造出美好的境界。我設計了這樣一個環節,我講述了在汶川大地震中有黃絲帶的故事。黃絲帶代表有困難找他們,對他們的信賴,如果在班上又可以信賴的人,你可以將事先準備好的藍絲帶系到信賴的同學的肩膀上,課堂氣氛達到了高點,被人信賴的感覺是如此的美好。這樣的情感體驗豐富學生的情感生活。他們在點滴的實踐中積累,慢慢學會愛別人,學會寬容,學會珍惜,從而對語文的學習興趣加濃。
  
  我認為沒有激情的語文課是一灘死水,激不起半點漪漣和浪花。教師必須將自己的情感滲透到語文教學之中,以情營造教學氛圍,以情再現課文形象,意境,以情朗讀,以情去點燃學生思維的火花。 學生真正感受語文是一首感人的詩,是一幅精美的畫,是一曲動人的歌。這樣才能彈奏出最美的情感樂章!教學才能取得累累的碩果。

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