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淺議小學閱讀教學中造句的訓練

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺議小學閱讀教學中造句的訓練
  
  【內容摘要】句子是文章的基本結構單位,小學語文教學應該充分重視造句練習,培養學生自由、獨立地表達情感的能力。本文主要結合筆者平時的教學經驗,總結出當前學生造句存在的一些問題,如用詞不當,句子的邏輯性不強,句式單調等。并提出改進措施,以便在今后教學中能提供幫助。
  
  【關鍵詞】造句   問題   訓練
  
  “我聚精會神的發呆。”
  
  “雷鋒叔叔是個所向無敵的人。”
  
  “幾年不見,我老弟長得膘肥體壯,都快認不出了。”
  
  “我們的班長和藹可親的對我說:‘小棟,你還沒交作業哦。’”
  
  “上語文課時,張老師提出了一個問題讓我們討論,我和同桌就七嘴八舌的討論起來了。”
  
  ……
  
  這是筆者任教的四年級學生在作業和單元測驗卷里的部分造句。這些句子,一看就知道學生沒有理解詞語的意思,這也許與筆者在授課時沒有詳細析詞有關。近年來,造句這種測試題型已經不常見,所以,在日常的教學中,包括筆者在內的很多老師都沒有把它當做教學和訓練的重點。有老師認為,在新的課程標準下,造句教學是漸行漸遠,甚至可以消亡了。而筆者認為,這是對新《語文課程標準》的錯誤理解。
  
  《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。”這和原來的教學大綱理念上是有不同的,它更注重的是表達自己情感的需要、交際的需要。那么,在這樣的要求下,句子作為習作的基本組成部分,更應該著重訓練了。當然,“檢驗同學們是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”,仍然是我們小學語文教師在造句教學中需要落實的根本。所以,在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后,筆者在教學中做了一些調整和改正。
  
  一、提高學生理解詞語的能力,學會舉一反三。
  
  讓學生明白詞義是造好句子的前提。很多學生理解詞義多是靠詞典的解釋,似懂非懂,所以才會鬧出笑話。因此,在預習課文的時候,我要求學生除了查字典理解生詞,還要學會聯系上下文來理解,最好能寫上兩三個意思相近的詞或一個句子。只要在課堂上一提問,學生有沒有認真去完成一目了然,如此堅持了一段時間,大部分學生對詞語的理解能力有了一定的提高。但是,有些學生雖然理解了詞義,讓他說一個句子出來,他一下子也會無從下手,還是需要老師在一旁創設情境加以引導。
  
  例如講到《全神貫注》(人教版四年級下冊)這篇課文時,我請學生用“全神貫注”說一句話,個別反應快的就說:“我全神貫注的聽課。”我表示太簡單了。于是我讓學生從文中找出能體現羅丹全神貫注工作的句子,再請兩名學生演一演,然后讓學生再造句。“張老師上的課很精彩,我全神貫注的聽著,外面下雨了也不知道。”“媽媽在全神貫注的研究新買來的手機,菜燒焦了也不知道。”“我在全神貫注的看新買來的書,媽媽喊我吃飯我也沒聽見。”……我再問:“與‘全神貫注’意思相近的詞有哪些?”“聚精會神”,“專心致志”“目不轉睛”“一心一意”……我調侃:“那你們還會造出‘我聚精會神的發呆’這樣的句子嗎?”全班哄堂。
  
  只有對詞語有了深刻的感受,才能準確地使用詞語,造出好的句子來。
  
  二、培養學生的邏輯思維能力。
  
  有的學生在造句時,只考慮詞語本身,而不太注意句子的邏輯性,顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中,有一個“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子”這樣的句子。我讓學生仿照說一句,有學生說“在家里,我時而吃飯,時而睡覺,時而寫作業,時而看玩游戲,結果被媽媽罵。”我說:“你這個句子很特別!你能現場給我們大家示范一下嗎?”這學生才演了一半就不好意思的停下了,顯然也覺得不太合理。
  
  怎樣提高學生思維的嚴密性?我認為可以多用關聯詞語去造句。在講授課文時,只要文本中出現了關聯詞,我都會讓學生模仿練說句子。如要求學生用“因為……所以……”造句時,我先完成前半部分,讓學生補充。“因為他不認真學習”,有的學生補充“所以成績下降了”,有的補充“所以老師批評了他”,還有的補充“所以他的爸媽很生氣”. 又如用“非……不可”造句,我啟發學生:有哪些情況使我們“非好好學習不可?”有的學生造出了“要想成績優秀非好好學習不可。”“要想做三好學生,非好好學習不可。”“要想考上大學非好好學習不可。”這時我再讓他們匯總,于是就有了“媽媽總是對我說:‘嘉俊啊!你要想成績優秀,要想做三好學生,要想考上大學,現在非好好學習不可了。’”再如“不但……還……”,很多學生都是造“她不但學習好,還樂于助人。”四年級還造這樣的句子,顯然單調了。于是我啟發他們,除了在班里,在家里或社會中有沒有可以用上這個關聯詞的?很快,就有了各種各樣的句子“今天我在家不但幫了媽媽做飯,還和爸爸一起了打掃房間。”“昨天在超市里,媽媽不但給我買了好吃的零食,還給我買了學習機。”“今天早上天氣還好好的,現在不但刮起了風,還下起了大雨。”這樣的訓練,學生還是很有興趣的。
  
  三、鼓勵學生百花齊放。
  
  《語文課程標準》指出:教師應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”所以,要使學生造出的句子有活力,有新意,表現出生活在學生腦海中的印記,教師不但自己要具有創新意識,更要鼓勵學生百花齊放,百家爭鳴。因此,在造句教學時我不斷強調:
  
  1.在內容上,要求學生盡量一詞造多個句子,避免雷同。我平時注意有意識地培養學生的這種習慣:其他同學已造過的句子我不造,我要別出心裁地造別人沒造過的句子。對于與眾不同的句子,我高調給予表揚鼓勵,而對于那些內容雷同或抄襲的句子則要求重造。
  
  2.在感情色彩上,要求學生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞,又可以做貶義詞,對于這類詞,在指導學生造句時,要從感情色彩上訓練學生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞,學生更熟練運用它的貶義,對它的褒義,似乎反應不過來。于是我舉例:“中國的奧運冠軍站在領獎臺上,我們是不是感到很……?”學生馬上領悟過來,紛紛發言,“經過我的努力,這次語文測驗我考了98分,媽媽夸我真棒,還說我是她的驕傲。”“今天我為自己是永一小學的學生驕傲,明天我要讓學校為我驕傲。”嗬,廣告詞都用上了。
  
  3.在句式上,要求學生一詞造多句。同一個詞,可以造陳述句,也可以造反問句;可以造比喻句,也可以造擬人句,甚至夸張句。
  
  例如“敬佩”這個詞,有學生說:“張老師上課精彩,知識淵博,真讓我敬佩。”我給予肯定后提示,能不能換一種句式?沉默一會后,就有了“張老師上課精彩,知識淵博,怎能讓我不敬佩她?”“張老師上課精彩,知識淵博,我不得不敬佩她。”其實,很多時候學生不是不會造,而是我們的老師沒有擅用手中的那把鑰匙。
  
  其實,在造句教學中,還有很多的方法,只要教師用心去引導學生,不斷激發學生的創作興趣和靈感,積累豐富的語言材料,學生的造句就會文思泉涌,造句就會變成一件令人暢快的事,造出來的句子才精彩紛呈。
  
  【參考文獻】
  
  1、《語文課程標準》2011版
  
  2、《重新審視新課程下的造句教學》 周巷鎮中心小學 吳紅利
  
  3、《論小學語文教學中的造句訓練》新中南平小學   程秀珠
  
  4、《讓“造句”綻放靈動的光彩》東莞中堂中心小學  郭冠群

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