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小導游提升小學生語文素養

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  小導游提升小學生語文素養
  
  《語文課程標準》指出:“語文的學習資源和實踐機會無處不在,無時不有”.《綱要》指出:“要積極開發并合理利用校內外課程資源”. 在語文課程資源的平臺上,鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢,但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。因此,我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源,彌補農村教學資源的不足,縮小城鄉課程資源的差距,從而更好地提升學生的語文素養。那么,教師怎樣做課程資源的開發者呢?《課標》中指出:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。”因此教師要增強資源開發利用的意識,讓課程開發領域“寬”起來,地域優勢資源“熱”起來,活性的課程生長點“鏈”起來。
  
  1、欣賞自然景觀,培養美好情感。
  
  翠亨村,西為群山起伏的五桂山脈,東臨珠江。名勝有孫中山故居、陳列館、公園、翠亨賓館和中山紀念中學。孫中山故居是中西結合的赭色磚兩層樓房,由孫中山親自設計,1885和1892年分兩期建成。1956年在故居前開辟了公園。1966年為紀念孫中山誕辰100周年,在故居旁興建輔助陳列館,館名由宋慶齡親筆題寫,每年國內外大批游客前往參觀游覽。2007年6月,廣東省中山市南朗鎮翠亨村被評選為第三批中國歷史文化名鎮名村。
  
  如在學完《記金華的雙龍洞》、《煙臺的海》等風景篇后,為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情,可作以下的課外延伸。將南朗鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面;再以導游小組為單位,讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫;最后讓學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集,通過小導游隊進行交流、宣傳。這樣充分開發和利用校外自然資源,結合校本課程,開展一系列活動,既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情,又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。
  
  2、結合實際,開展豐富的課余活動。
  
  課標中指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在多種場合學語文,用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”可見,新課程強調以活動教學為手段,由教室移向生活,使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力,在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。小導游為學生開拓了施展個性的空間。孫中山故居紀念館是以孫中山故居為主體的紀念性博物館,坐落于廣東省中山市翠亨村,在中山市區東南方17.6公里處,廣(州)珠(海)公路主干道旁。北距廣州約100公里,南距澳門約30公里,隔珠江口水域與深圳、香港相望,陸地與珠海市毗鄰。開放的主要景點有:孫中山故居、孫中山紀念館、孫中山聽太平天國反清故事的雕塑、孫中山試驗炸藥處--瑞接長庚牌坊、翠亨民居展示區、翠亨農業展示區、中山鼎、警世鐘等,逐步形成以“孫中山和他成長初期的社會環境”為主題,兼具歷史紀念性和民俗性、立體而多元化的陳列展覽體系,充分地展現了孫中山偉大的愛國主義精神、思想體系和革命實踐,再現出孫中山出生和成長初期的社會歷史環境,使人們加深對孫中山這一偉大人物的了解。此外,本館還負責管理廣東省重點文物保護單位楊殷故居、陸皓東故居、中山市重點文物保護單位陸皓東墓、孫昌墓、帥傅遺居等20多處文物景點。
  
  3、拓展空間,創意作業
  
  課外作業作為課堂教學的補充和延續,對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。通常的課外作業以抄寫生字,朗讀課文為主,重復單調嚴重扼殺了學生的學習興趣。為了能激發學生學習語文的興趣,使他們獲得積極的情感體驗,充分發揮他們的智力水平,我有意識地改變作業的形式。比如,在學了有關節日的單元后,叫學生把自己最喜歡的節日做成海報的形式,向同學們介紹,要求做到圖文并茂;學了有關飲食習慣和生活方式的單元后,叫學生回家向家庭成員作一個調查報告,并根據所了解的情況分別給予健康建議;學了有關時裝表演時裝、設計的單元后,叫學生也設計一套時裝,以海報的形式介紹自己作品的式樣、質地、顏色等……像這樣的作業把教材內容活化于實際生活,使學生能主動地運用所學的語言去做作業,在做作業的過程中自然而然地發展了能力。
  
  4、堅持好語文課外興趣小組
  
  語文課外興趣小組可以利用學校小導游團隊,這是語文實踐活動的主要途徑,給了學生一個充分展示語文水平的和學習成果的舞臺。讓學生在課余去采訪、調查,接著讓學生以作業的形式成文,讓學生先通過大量的說,再整合到寫,學生把寫得好的那怕只是有一點進步的文章或言論在學校或班級中得以展示,滿足了學生的表現欲;讓每個學生的自辦手抄報張貼在教室內進行展評,即鍛煉了學生的才智,又展現了學生的才華,使學生獲得了最大的成就感。
  
  教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體,需要創造性地開展工作。同時,教師也是一種獨特的課程資源,那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中,也不斷地發展我們自己,塑造我們自己,超越我們自己,讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展,真正地有效地提升每一位學生的語文素養。

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