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淺談小學語文中低年級識字教學

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  走近童心  有效教學
  
  ——淺談小學語文中低年級識字教學
  
  漢字作為一種記錄漢民族語言的符號,它是音、形、義的綜合體,漢字的音、形、義之間存在著一定的理據,漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學過程中,我們發現小學語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現在的識字課難上。究其原因,就是課文長,生字多,課時緊等。為此,我們在開展精品課程建設的過程中,做了一系列的研究嘗試,務求擊破這些難點。
  
  在實驗研究的過程中,我們發現中低年級的學生已經具備了一定的識字能力,并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學中,生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替,學生只是被動當聽眾,這樣既不能激發學生的識字興趣,也不利于學生獨立識字的能力培養,更是一種耗時而低效的教學方法。那么,如何讓識字教學變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢?我們的在教學中做了以下幾個嘗試。
  
  一、設情境,激興趣
  
  興趣是最好的老師,學生對老師所教的內容感興趣,才能有興趣去學習,語文本來是一門開放的學科,它與生活同在。在講授新課時,我們要精心設計,善于創設快樂課堂,激發學生的學習興趣,讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生,喚起學生的情感和想象,形成生動、活潑的課堂教學,激發學生的學習興趣。
  
  例如:在教學人教版小學語文第一冊《菜園里》時,我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中,感受到學習帶來的樂趣。首先,我利用多媒體課件出示買菜畫面,并出示九種蔬菜實物,然后要求學生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示,既可以給學生帶來直觀的形象教學,又調動起學生識字的樂趣。當部分學生為九種蔬菜(茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿)的命名感到為難時,我便出示文中的兒歌(豆角青青細又長,黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠,)通過讓學生多種形式的讀文、討論,判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后,利用給蔬菜貼上名片的游戲,引導學生主動識字。這樣,既留給學生自主識字的權利,又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字,真正做到“樂中學,學中樂。”
  
  考慮到兒童的心理特點,猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動,它不僅能滿足學生的好奇心,還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中,不妨創設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的學習積極性。
  
  例如:在教學人教版小學語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時。考慮到這兩個字的字形相近,我編了一則順口溜“一人展臂大,二人飛上天。”讓學生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語,并且,很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字,而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區別,而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候,我編寫了兒歌“絲綢分等級,運木很積極。土堆是垃圾,張口深呼吸。”學生在娓娓的朗讀中,漸漸就區分清這四個字的外形特點和用法;而在學習“告”字時,則可以根據字形結構編字謎,“一口咬掉牛尾巴。”……創設這樣富有童趣的情境,使學生在快樂中認字,既學得輕松,效果又好。總之,學生有了學習興趣,就有了學習的動力。
  
  二、巧點撥,悟方法
  
  小學生活潑好動,注意力很難持久集中。因此,在課堂教學過程中要充分挖掘和利用教材的內在魅力,不斷激發學生思考學習的積極性,培養創新思維。要開拓學生的思維領域,就必須培養他們豐富的想象力。在語文識字教學中,教師要以情激趣,喚起好奇心,讓學生借助于已有的知識,展開豐富的想象,向未知領域進行愉快的探索。
  
  漢字是靈動的,在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導孩子感知這一點,會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的思維,同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如:在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》中,我們發現“幕”這個字時最難寫。于是,在教學中我作了這樣的引導:“‘幕’字,跟我們學過的那個字相似?”學生說:“‘幕’字,跟我們學過的‘羨慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板書在黑板,請同學們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”,而“慕”字的最后一個偏旁是“心”.我又點撥道:“其實,一個字的意思跟它的偏旁有很大聯系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思?”一個學生回答說:“羨慕別人是表示心里的想法,所以帶有一個‘心’字。”另一個學生說:“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來,天就黑了。”“對呀!多有創意的回答!正因如此,‘幕’字才帶有‘巾’。”簡簡單單的幾句對話,學生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思,并且又區分清了同音、形近的字“慕”,真是一舉兩得。在識字教學時,教師要巧妙地引導,化難為易,化繁為簡突破重、難點。
  
  漢字的偏旁有表意的功能,引導孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思,提高識字效率。例如:在教學“蜻蜓”這個詞語時,我問:“為什么這兩個字都是蟲字旁呢?”孩子很快明白過來,因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵:“你們還見過那些蟲子旁的字呢?”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴,包括:蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中,我真切地懂得了“發現之中的快樂。”后來,在學習“江”、“河”、“湖”、“海”這幾個字時,不要我提醒,孩子們就主動發現帶有“三點水”的字一般都跟水有關系的奧秘,這樣的教學方法以點帶面,效果較佳。
  
  深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創新潛能,弘揚學生的個性,教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字?”例如:教學“飄”字,有學生的按字的結構來記,左邊是“票”字,右邊是個“風”字。有的學生按照形聲的特點來記,“漂”字去掉“三點水”,換成“風”字就是“飄”.還有的學生把生字和生活實際聯系起來識記“風兒輕輕一吹,就把地上的一張小票吹得飄了起來。”這多么富有創意啊!這時,學生會因為自己的學法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學習信心,享受成功的快樂。同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,我感受到了在識字教學中巧妙點撥,引導學生領悟方法的魅力是無窮的,它讓每個學生都成為真正的發展主體。
  
  三、巧練字,重實效
  
  要提高學生的識字能力,寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發情感、展示心靈的過程,也是鞏固生字的有效方法。但大多數小學生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學生都在練字本上練習。寫得多了,就會覺得不耐煩,不想再練習下去。要使乏味的寫字變得有趣,并且提高寫字能力,教師就必須要在練字的形式上有所改變,創設有趣味的練字情境,激發學生的練習興趣。
  
  在指導學生寫字時,我們會有意識地滲透漢字文化,使學生體驗漢字的靈性,這是教學成功的一個重要方面。在平時的識字教學中,要注意把有關漢字造字的知識逐步滲透給學生,在學寫偏旁和部首時,學生已經了解了一些偏旁部首的表義作用了,這樣我們便可以靈活而又有根據地分析字型結構,引導學生把字寫好。
  
  例如:在指導學生書寫“花”和“哭”時,我指著這兩個字問:“這兩個字有什么共同的地方?”學生很快就說:“都是上下結構。”“它們的偏旁部首有什么特點?”同學們看了看說:“形狀扁寬,左右相似。”“對!”我抓住機會又說:“整個字又有什么特點呢?”同學們思索了一會兒說:“整個字上短下長。”“說得好!”我贊許道。面對熱情高漲的學生,我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字,問:“這兩個字又有什么特點?”“四點底和心字底又扁又寬。”我一邊范寫這兩個字,一邊指導說:“四點底的四點之間距離宜稍寬,以托住上面的‘執’字;心字底也要寬一些,以有力地托住上面的‘士’字。”學生們都點頭稱是。
  
  在學生練字的過程中,我們還不能盲目追求數量。其實,對于中低年級的學生而言,一個字認真寫三次就夠了。在練字前,一定要求學生先認真讀帖,觀察各個偏旁在田字格的位置如何,特別是首筆,要落在田字格中的什么位置,一定要做到心中有數。因為在寫字時,首筆的落點錯了,那么整個字就會顯得不協調。例如:在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》時,我是這樣指導學生練習寫“臨”和“齡”兩個字的。我問:“這兩個字有什么相同點?”“都是左右結構。”“好!請大家再細心觀察一下,這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽?”學生經過仔細觀察后,說:“不一樣!‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬,而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬。”接著,我再讓學生認真練習仿寫,特別是要練習寫好筆鋒,保證寫

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