<tr id="c800u"></tr>
<menu id="c800u"></menu><wbr id="c800u"><xmp id="c800u">
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
<menu id="c800u"><option id="c800u"></option></menu>
<acronym id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></acronym>
<tr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></tr><samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<code id="c800u"><option id="c800u"></option></code><wbr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></wbr>
<samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

課文精讀訓練的教學體會

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  課文精讀訓練的教學體會
  
  新課程下,小學閱讀教學大體分為“初讀課文”和“精讀課文”兩個階段。為了更好地開展精品課程建設,我們對照《語文課程標準》對閱讀教學進行了不遺余力的研究。并基本達成共識,“初讀課文”是對課文的“表層理解”,“精讀課文”是對課文內容的深入理解。由此可見,“精讀課文”在閱讀教學大有“學問”.不同層次的人有不同的做法,但目標是一致的。那么,如何指導學生精讀課文呢?本人以本學期語文科精品課程研究中對閱讀教學的探討,談談課文精讀訓練的幾點看法:
  
  一、整體把握。
  
  我們都知道,指導學生對課文進行精讀訓練,是在指導學生初讀課文的基礎上進行的。因此,課文精讀訓練要注意引導學生整體把握課文,并憑借語言材料把學生領進課文所描述的情景中。這種“引導學生整體把握課文”,主要通過一、兩個統領全文的問題來實現。這樣不僅區別于課文的表層理解,又訓練學生的學習能力。在近兩年的閱讀教學中,本人對“抓統領全文的問題引導學生深入理解課文”主要通過以下的兩個做法來實施:其一是,讓學生提問題。主要是這樣的,老師在指導學生精讀訓練時,先讓學生默讀課文找出不懂的或是感興趣的問題,然后老師根據教學重點要求對問題進行篩選,最后引導學生圍繞問題進行討論。通過這個訓練就自然實現了整體把握課文,深入理解課文的教學目標。如四年級上學期《九色鹿》的課文精讀訓練指導,我就采用了這種方法指導學生整體把握課文,結果收到了相當理想的教學效果。本人還清楚地記得,這篇課文的精讀訓練我安排在第二課時進行。課堂導入后,我馬上提出這樣的問題讓學生讀課文:“同學們,請大家認真默讀課文。注意了,老師還有一個要求,就是讀完后提一個自己不懂的或是感興趣的問題?”接下來,學生讀書和提問題都相當熱烈,這是因為這種課文的原因。在讓學生提問題時,好幾個學生都提出這樣的問題:“為什么九色鹿和國王都斥責調達是見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人?”這個問題提得好,不僅突出教學的重點,還起到“統領全文”的作用。于是,我抓住這個問題引導認真讀課文,尋找問題答案。學生很高興,學習積極性很高漲,我想大概是學生自己提出的問題吧。我走近學生,驚喜地發現很多同學都在不停地在書上畫句子,寫批注。說實在的,小學生能從文中找出相關的語句作答案已經是很不錯的了,但老師不應滿足,要引導學生深入體會、理解課文的內容,這樣才算是走近教學目標。實現了深層次理解課文的要求。
  
  其二是,老師提問題。老師先根據課文教學要求設計一兩個統領全文的問題,再讓學生帶著問題邊讀課文,邊尋找問題的答案,最后組織學生交流。如六年級下學期《煙臺的海》一文的精讀訓練指導。我就采用這種方法指導學生精讀課文。課堂上,我提出這樣的問題引導學生深入理解課文:“煙臺的海在冬、春、夏、秋各有什么特點?你喜歡哪個季節?為什么?”由于有明確的要求,所以學生讀課文時,都很認真,并且邊讀邊做讀書筆記。在進行學習交流時,我又注意讓學生結合課文的語句發表自己的意見,同時指導學生把意見進行歸納概括。經過師生的努力,學生如走進煙臺目睹煙臺海四季的情景。這樣指導學生精讀課文,我認為實現了整體把握課文,深入理解課文內容的教學目標。
  
  二、細處著眼。
  
  細處著眼,指的是抓住課文中的重點語句指導學生進行深入理解。這種做法就是我們說的“深挖”課文。本人在教學實踐中認識到,通過對重點語句的深入理解,有助于幫助學生體會作者所表達的思想感情。如六年級上學期《鞋匠的兒子》一文的精讀訓練指導。根據課文的特點和教學的要求,我主要抓住了幾個重點語句引導學生“深挖”課文,體會作者表達的思想感情。不難發現,課文的第三自然段林肯回應議員的一段話:“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告,我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統,永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”是體現人物思想感情的重點句子,是應該進行“深挖”的地方。那么如何指導學生進行“深挖”呢?我首先讓學生細讀這段話,找出對一個問題或一件事強調詞語,體會這樣用的目的,然后引導學生品讀,體會林肯的思想感情。其他幾處,我也采用這種方法。通過重點語句的深入理解,林肯的形象便活現在學生的腦海中,也實現了本文的教學目標。
  
  三、以讀代講。
  
  以讀代講,適用于文字含義淺顯,語言優美的語段。以讀代講的優勢是使學生讀的訓練得到充分的落實,并在讀中得到語言文字的訓練。學生反復的誦讀學生也會順其自然地在無痕中體會了文章所表達的思想感情。因此,在閱讀教學中,我認為要根據實際多考慮以讀代講的教學方法指導學生進行課文的精讀訓練。如六年級語文《草原》一文的第一自然段。這段話用優美的語言描寫了草原的美麗景色,因此適宜“以讀代講”的教學方法。教學中,我指導學生讀這段話時提出這樣的要求:“草原讓人驚嘆,請同學們用贊美的語氣自由朗讀課文第一自然段,并想一想你有什么感受?”在學生反復誦讀后,我再讓學生進行交流,并找出自己喜歡的句子,發表自己的意見。通過反復誦讀學生不僅欣賞了草原的美景,還領會打比方和排比表達方法的妙用。
  
  四、啟發想象。
  
  語文教學的目的之一是要發展學生的想象力,培養學生的語文素養。我認為在指導學生精讀課文時,要不失時機地適當引導學生進行想象。那么,在什么時候,什么地方,又怎么樣引導學生想象呢?筆者認為要結合教學的進程,在文本留出的“縫隙”處進行。如六年級下學期語文《記金華的雙龍洞》一文的教學。由外洞進入內洞的孔隙是非常窄的,為了把“窄”寫具體,作者用他親身經歷的感受進行了生動的描述。這處學生精讀訓練的處理我認為可以這樣:老師先指導學生憑借語言材料進行深入的理解,接著指導學生進行想象,想象人仰臥在小船上過孔隙的感受,進一步體會孔隙“窄”的特點。這種方法是利用課文的描寫引導學生想象,是符合“深挖”課文的新課程下的閱讀教學。還有一種情況就是在文本省略的地方引導學生進行想象。如六年級上學期語文《鞋匠的兒子》一文的教學。在精讀訓練時,我抓住第五自然段“所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這個省略號(省略了議員們的贊嘆),引導學生進行想象。我在學生讀文的基礎上問:“議員們會怎么贊嘆呢?你能說說嗎?”學生通過交流,進一步了解到林肯那種謙遜、機智的品質,實現了對課文的“深挖”目的。
  
  五、知識拓展。
  
  新課程下的語文教學告訴我們,課文只是向學生提供一個學習語文知識的范例,要提高學生的語文素養還要注意從多方面努力。其中,閱讀教學中的知識拓展就能夠較好地培養學生的語文素養,因此我們應當加以重視。那么,如何在學生精讀訓練時進行知識拓展呢?本人認為既要結合文本的特點,又要結合學生的實際。拓展的問題要把握難度,要落在學生的最近發展區上。這樣才會收到較好的效果。如小學二年級上學期語文《小動物過冬》,這篇課文講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。其中課文的結尾寫道:“它們商量好了,約定第二年春天還在這里相見。”由于三只小動物過冬的地點、方式都不同,經歷也會不同,因此第二年相見時,肯定有很多話要對朋友說。學生通過學文和生活經驗,在老師的指導下可以進行說話訓練。因此,老師可以抓住這一點引導學生進行情景對話。這個“對話”使學生的口頭表達能力得到了提高,也復習了課文的知識。這樣的拓展起到了一石二鳥的作用。當然,還可以抓住動物過冬的不同方式進行知識拓展。如:“你還知道哪些動物的過冬方式?”這是因為雖然是二年級的小學生,但是由于他們接觸的事物不同,家庭的教育也不同,所以也能說出一些小動物過冬的方式來的。經過交流,學生的知識便得拓展。我認為這也是學生精讀訓練中對課文內容的“深挖”.
  
  以上是本人近期在精口課程研究中對閱讀的體會,可能與新課程下的閱讀教學存在一定的差距,望讀者多多指正。

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

黄色片