<tr id="c800u"></tr>
<menu id="c800u"></menu><wbr id="c800u"><xmp id="c800u">
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
<menu id="c800u"><option id="c800u"></option></menu>
<acronym id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></acronym>
<tr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></tr><samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<code id="c800u"><option id="c800u"></option></code><wbr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></wbr>
<samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

談談語文課讓學生感受語文的“美”

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  談談語文課讓學生感受語文的“美”
  
  多年的語文教學經驗,讓我感覺到對學生的教育,不僅僅是知識的接受,而且還有傳授對美的體驗。教會學生欣賞課文的美,是促使學生對課文產生良好的審美期待,借以激發學生的強烈的求知欲,從而轉化課文中所傳承的美的精神為學生的知識點,成為學生探求知識的審美內在動力。審美教育就是要求教師要以教材為基礎,聯系日常生活實際,啟發學生并使學生具有發現美的意識,促成學生自覺愛美的意識,激發學生創造美的興趣。
  
  語文教學內容中包含著豐富而生動的文字美,變化有致的結構美,蘊涵著動人心魂的人物形象美,尤其是傳授著一種自然魅力的美。鑒于學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限,他們對于課文的美的享受,還是需要教師的扶持引領、參與調度。作為語文老師,必須在教學意識上解決兩個問題,其一是審美的內容,語文教材中的題材多樣化,為學生提供了豐富的審美內容,如民間傳說和神話故事塑造了眾多的人物形象,詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此,在備課以及教學中,我們的老師就應有意識地引導學生發現美的形象,美的意境,美的語言乃至美的結構,從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。使學生受到美的熏陶,培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。下面,我就我們學校本學期的精品教學研究課題,談談我們在教學中是如何引導學生的審美意識的。
  
  一、引導尋美,讓學生發現美。
  
  畫家羅丹說:“美到處都有,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”語文教學要從詞句入手,在品嘗詞句中發現美。
  
  如黃財鳳老師在教教學古詩《望廬山瀑布》時,抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑:凝是什么意思?在學生了解“凝”字的基礎上,并同時使用多媒體顯示瀑布的實景圖,讓學生明白經過直觀了解瀑布,再引導學生理解詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的現象,腦子中就有了區別“凝”與“真”的不同。接著,讓學生想一想,用上“真”有可能嗎?這樣學生就會理解詩人用“疑”字的原因是:“銀河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已。只有反復品味,才能理解只有用“疑”才最精當,從而感受到語言文字的“美”之所在。
  
  二、直觀入境,讓學生感受美。
  
  小學低年級的學生感性經驗不足,知識水平又有限,往往難于直接入境。如何引導學生入境?例如:《絕句》描寫的是春天的自然景象。課文對于春天景色的美的描寫,(www.qf676.com)就在于它美的色彩和動靜結合的充分體現,詩中的字詞的對仗發人遐思,令人神往,給人美的享受。我們的教學時采用了“對畫作詩文,看畫學文”的方法,讓學生如臨其境、如會其情。課文提到的春天美景的顏色,詩中的動景與靜景描寫的明顯對比,以及用詞用句上的對仗理解,在圖文結合的基礎上引導學生鑒賞,然后再邊讀文邊加深理會,將復雜的古詩理解化為簡易。
  
  三、對比入境,整體上感受美
  
  比較是認識美的差異的基本手段。教學《雷雨》這類內容中含有明顯比較因素的課文,可設計讓學生進行學習雷雨前和雷雨后的景色變化截然不同,讓學生對雨前和雨后進行比較分析。這樣做有利于提高學生的觀察能力,加深對課文的理解,培養了良好的審美意識,使學生清楚地識別雨前和雨后不同的景色美。
  
  四、感情朗讀,提升審美情感
  
  朗讀是語文教學中至關重要的一個環節,教學中應充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前,喚起學生的想象,讓學生與作者、與文章產生共鳴,激發學生情感中真、善、美的因素,情感得到美的感召和升華。例如:感情朗讀《雷雨》一文,可以加深學生對于到雨前天氣的變化與雨后天氣的截然不同的自然美的體會。在教學中,老師引導學生模仿雨后青蛙的歡叫,讓學生有真切的體會,引起強烈的情感共鳴,加上范讀把課文準確的詞語概念,生動的修辭手段,感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來,給學生以具體的啟迪,不但輔助了講解,而且起到美育的作用。在理解課文以及范讀的指引下,再讓學生進行感情的朗讀,真正提升了學生對于課文的審美情感。
  
  五、引導想象,讓學生拓展美
  
  如果說理解比較能夠再現形象美的話,那么想象就可以拓展和創造意境,常言道“詩情畫意,詩中有情,畫中有意”.選入課本的詩歌和散文,正是由于充滿了詩情畫意,言雖盡而意無窮,才能留給讀者廣闊的想象空間,因此,教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆,去開拓最美的意境。杜甫的《絕句》有這樣兩句詩:“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”這是兩個寫景的詩句,作者融情于景,借景抒情,展現了深韻的意境。為了開拓學生的想象,我們首先要求學生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境,引導學生現象,不少學生由第一人稱想象出了形象的美麗意境來,這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。
  
  通過以上的方法,就會讓學生在學習中發現美,感受美。在語文課堂教學里,應創設和諧的美的環境,讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游,欣賞學習語文的美。

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

黄色片