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“三位一體”,開啟習作評改新思路

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  “三位一體”,開啟習作評改新思路
  
  作為一名從事小學語文教育十幾年的普通語文教師,深切地體會到:作文難寫、難教,更難改。
  
  習作教學是小學語文教學的重點難點,而習作評改又是極其重要的一環。然而,習作評改的現狀如何,怎樣去尋找習作評改的新思路呢?
  
  【直擊現狀】“一目十行”與“十目一行”,傷不起的作文評改。
  
  說到評改學生習作,有的老師面對不堪重負的作文評改,采取的是“一目十行”.修改時走馬觀花,寫評語則千篇一律,滿眼盡是“語句欠通順連貫,條理不清晰”、“書寫不工整、錯別字多”等雷同的評語;更有甚者,面對學生習作敷衍塞責,不批不改,只著一字:“閱”!學生苦作一番,老師卻不屑一顧,談何調動學生寫作積極性,提高習作水平?
  
  有的老師則“十目一行”,殫精竭慮,精批細改。對學生的習作勾來畫去,大事刪改;眉批詳細,總批豐富。這樣的批改,乍一看,“山花爛漫”,滿紙通紅。可是,這樣的精批細改,實在是勞神費力而又收效甚微。面對教師們用頸椎病換來的精批細改,絕大多數學生只是瞄上一眼,便將作文本塞進抽屜,造成了教師評價的勞而少益,甚至是徒勞無益。更何況,如此精批細改,教師整日陷于文山不能自拔,長年累月辦公桌上總是高高地大疊作文本,剛剛批改完一次,下一次習作又該來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點,而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”.
  
  可見,無論是“一目十行”,還是“十目一行”的作文評改方式,于學生,于教師而言,都深陷在習作評改的泥潭里,茫然不知所措,徑自搖頭慨嘆:習作評改,真是傷不起啊!
  
  【問診把脈】習作評改,敢問路在何方?
  
  “生寫師改”傳統模式的弊端是顯而易見的。那么,我們應該怎樣來面對這傷不起的習作評改呢?葉圣陶曾指出:“能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動動地位呢?假如著重培養學生自改作文的能力,老師只給引導指點,該怎么做由學生去考慮決定,學生不就處于主動地位了嗎?養成自改的習慣,這是終身受用的。”
  
  葉老的話讓我不斷思索,習作評改,應該另辟蹊徑,開啟新的思路了。于是,我細細研讀了2011版《小學語文課程標準》,從中找到了以下指導性意見——
  
  1.“……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”
  
  2.“……豐富寫作形式,激發寫作興趣,增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會……”
  
  3.“……鼓勵大膽習作,大膽修評……”
  
  4.“……重視對作文修改的評價,要考察學生對作文內容、文字表達的修改,也要關注學生修改作文的態度、過程和方法,要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平……”
  
  5.“……第二學段:學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;……”
  
  ……
  
  基于新課標理念,基于十幾年對小學語文習作評改方法的探索與實踐,我于2013年開始嘗試“‘學生自評改——小組互評改——教師評改’三位一體”的習作評改模式。
  
  【實施策略】“三位一體”,習作評改新思路。
  
  所謂“三位一體”的習作評改模式,即“學生自評——小組互評——教師評改”的“三位一體”.其核心思路與步驟是——
  
  1.學生自評,享受成功的喜悅——讓學生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結構方法、寫作順序、敘事條理等”以及 “內容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改;
  
  2.小組互評,讓學生全面參與——分兩步走:其一,與自評方法一樣,從各方面對習作進行修改;其二,評價“學生自評”,看自我修改是否細致,自我評價是否恰當等;
  
  3.教師評改,指明努力的方向——(1)發現糾錯;(2)注重眉批;(3)重視評價學生的自評和互評。
  
  在“三位一體”習作評改模式中,要把握以下原則:
  
  1.由易到難,循序漸進:實現“三位一體”模式之初,不少學生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學生有了一定的理解后再慢慢指導習作評改的方法。習作評改方法的習得和習作評改能力的提高應遵循循序漸進的原則,不能操之過急。
  
  2.注重生本,興趣為先:與“生寫師改”傳統模式以教師評改為中心不同,“三位一體”習作評改模式應該以學生為主體,以提高學生的評改興趣為中心。
  
  3.激勵機制,共促信心:教師評改應以肯定性的評價語言為主,且多發掘出學生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵,在表揚中樹立學生自評和互評的信心。
  
  4.內容評價,各領風騷:“三位一體”習作評改模式的開啟,決定了習作講評也要做出相應的改變。以為習作講評中主要是針對學生習作的優缺點進行講評,而“三位一體”習作評改模式則應該兼顧對習作內容的講評與對習作評改的講評。而且,講評的方式方法應多樣化。在作文教學實踐中,教師既要培養學生寫作文的能力,又要培養學生自己修改作文的能力;既要教給學生寫好作文的技能、技巧,同時也要教給學生修改作文的方式、方法。
  
  【效果追蹤】從“隔岸觀火”到“身臨其境”.
  
  “三位一體”習作評改模式,相對于傳統的“生寫師改”模式,其優勢是明顯的,學生從傳統習作評改模式中的“事不關己、隔岸觀火”轉變為“主動出擊、身臨其境”.
  
  首先,這種模式有助于培養學生對寫作及改作的興趣,有利于激發自改熱情,發揮學生的主觀能動性。在這種模式中,讓學生從習作的被動地位轉向主動地位,能讓學生在習作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了,從而產生一種成功的喜悅,以增強學生對寫好作文的自信心,提高寫作的興趣,進一步養成認真習作、認真修改的良好習慣,從而不斷提高作文水平,最終使學生成為作文的真正主人。
  
  其次,對同一篇習作的多元評價,有助于提升學生自改自評的效果。長此以往能形成一種良好的學習習慣,對學生人文素養的提升起著積極的作用。通過小組互評,讓學生學會欣賞他人,同時也能看到別人對自己作文優缺點的評價,仔細閱讀自己的習作,能全面理解學友及教師批改的意圖,找出自己習作中存在的不足,然后再對自己的習作認真進行修改。
  
  再者,教師對習作評改的示范引領,有利于學生掌握評改要領。在學生自主評改中,獨特的體驗有利于培養獨特的情感,獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維,也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格,從而提高作文能力和作文創新能力。
  
  以本學年所教的四年級為例,一個學期下來,學生在對修改、評價的關注度上明顯有了進步,在習作興趣上有了明顯的提升,對修改、評價的方法習得有了長足的進步,尤其出現了像肖芬、曾雅鳳、李文奇等作文評點新星,他們無論是對自己習作的評改還是對同學習作的評改,都有不少亮點。而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現在內容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結構等方面。更重要的是,對于老師來說,習作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候,工作量明顯增加了。但隨著學生評改能力的提升,后期的習作評改工作量可以大大減少,甚至將重心轉移到習作的培優補差上來。
  
  【余惑尋因】正視問題和不足,才能日臻完善。
  
  當然,“三位一體”習作評改模式并非只有優點。在實際操作過程中,我也遇到過問題和困惑,也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。
  
  1.如何看待負擔是輕了還是重了的問題。實踐之初,筆者和班里的孩子們都有一種負擔更重了的感覺。對于學生來說,對習作評改方法的毫無頭緒、不知所措,會導致對習作及習作評改興趣的丟失。此時,教師應及時了解學情,激勵措施要跟上,評改難度要降低,有一個由扶到放的過程。對于老師來說,之前僅僅對習作內容的精批細改已經不堪忍受,再加上對習作評改的批改,減負從何談起?對于此,我的做法是先培養學生的評點骨干(組長、小組長),以點帶面,漸漸推動全體學生提升評改興趣和提高評改能力。這樣,教師的負擔就會慢慢減輕。
  
  2.如何看待評改效果出現反復的問題。“三位一體”習作評改模式進展到一定階段后,學生的自我評改和小組評改都會出現一定的反復。比如,學生自評互評中諸如“錯別字較多”(尤其是自評,不是自相矛盾嗎?)、“書寫不太工整,要加油哦”等應付性評語的出現;又如一招鮮吃遍天(即幾次自評互評都用那幾句評語)的情況等。對于此,筆者也曾困惑,以為又要走進死胡同。后來,在不斷的權衡后打算堅持下去,并從學生對習

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