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授以“漁”,讓“看圖寫話”教學省時高效

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  授以“漁”,讓“看圖寫話”教學省時高效
  
  「小學, 語文」
  
  「摘  要」低年級的寫話一定要想盡辦法杜絕學生“害怕寫話”這一大問題,要認真研讀課標,認真學習新課標對低年級學生的要求:“低年級學生對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事情,寫出自己對周圍事情的認識和感想。”并能把這些理論的知道化作教學實踐中。
  
  《語文課程標準》:根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
  
  「關鍵詞」 省時高效 激趣 看圖 想象 標點符號
  
  葉圣陶先生說:“什么叫語文,語文就是語言,就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語和書面語連在一起,就是語文。”這句話就決定了,說話和寫話教學是語文教學中一個不可缺少的教學內容,而“新課改”把說話教學明確為“口語交際”,而“寫話”教學則根據年級段分為“寫話”和“習作”,并對之提出了明確的階段性目標。看來,小學低年段的看圖寫話是高年段作文的“奠基石”,非常重要。
  
  在“寫話”的科研探索過程中,我發現學生寫作水平懸殊較大。優秀的寫話語句通順流利形象生動,敘事具體清楚,想象豐富巧妙有童趣,有時還富含哲理,很有教育意義。差的寫話,就只有幾句話,而且字跡潦草讓人看得眼都花了。部分學生不會按順序觀察圖畫,不懂得抓住細節,主要事物與次要事物不知道如何把它們聯系起來。有時想象充分,但敘述時把話寫得不清不楚,有時還想象過多,超出圖意。那么,一堂省時高效的看圖寫話課,訓練的重點是什么?是興趣?還是技巧?是指導看圖還是看圖講故事?是培養觀察能力還是由說過渡到寫的能力?看圖寫話的看、想、說、寫等能力如何落實?看圖寫話雖然是語文教學的一角,但它可以培養孩子們的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力,所以我們應該加大力度研究研究。
  
  中心教研組葉燕明主任在她的《積跬步以至千里》指出:低年級的寫話一定要想盡辦法杜絕學生“害怕寫話”這一大問題,要認真研讀課標,認真學習新課標對低年級學生的要求:“低年級學生對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事情,寫出自己對周圍事情的認識和感想。”并能把這些理論的知道化作教學實踐中。看來,我們只有授給學生“漁”,才能省時高效地敲開看圖寫話的大門。下面,我就從低年級寫話的幾個要求入手,談談我在低年級看圖寫話教學中的一點做法和嘗試。
  
  一、情景激趣
  
  寫話,學生向來就覺得“害怕”,究其原因是因為許多學生對寫話不感興趣,所以“新課改”把興趣放在第一位,那么在教學中應如何培養學生的興趣呢?我覺得多媒體的網絡環境可以幫助我們。多媒體網絡有許多靜態和動態的信息,它可以把復雜的東西變得簡單,把畫面變得生動有趣,簡化了學習的復雜性。我們合理選擇畫面,自然可以提高學生特別是低年級學生學習的興趣。兒童都有爭強好勝的一面,創設輕松愉快形式多樣的競賽,可激發孩子的“情緒區”,激發他們的思維,讓孩子喜歡說,樂與說,爭著說,搶著說。這樣,孩子在趣味昂然的情景中盡情投入,全面活動起來,說自己想說的話,一定能起到事半功倍的作用。
  
  二、認真看圖
  
  低年級學生年齡小閱歷小,對事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感范圍小,起點低。所以在寫話時,他們往往不知如何下手,不知該從何物言起。這就需要發揮老師授“漁”的作用。學生寫話之前,首先要引導學生觀察畫面,看清畫面的人或物。其次教給學生觀察方法,引導學生仔細觀察畫面的細節,明確畫面的意思。如:小朋友,你知道這是什么季節嗎?圖上有什么?他們各在什么位置?(觀察方法要適時指導)事物之間有什么聯系?根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意,知道圖上反映了一個什么故事?讓學生明白從畫面所體現的思想內涵,老師要適時地進行思想教育。跟著重點觀察,辨別主次。圖畫的主要情節是什么?引導學生透過畫面,深入細致觀察,確定重點,編故事時就圍繞這個重點來述說,并鼓勵他們說出自己的真情實感。
  
  三、合理想象
  
  假如我們的孩子都能學會睜開眼凝視萬物,豎起耳傾聽萬籟,敞開心感悟生活,孩子們的寫話就會豐富多彩,讓人百看不厭。看圖寫話的畫面只能是給學生一種信息,假如是一幅單調的畫面,一個個靜止的人或物,他們在干什么?他們之間發生什么事?……就要通過適當的提問,抓住一個重點、細心觀察景物的一舉一動,讓學生自由想象,讓童心自由綻放,使靜止的畫面盡量動起來、活起來,使單調的畫面變得充實豐富,使故事情節合情合理,生動有趣。假如是多幅圖的寫話,我們首先要抓住重點意思,把前前后后的幾幅圖聯想起來,把前前后后的幾個動作聯系起來,鼓勵學生合理想象,并運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節,相信學生一定能創造出一個個別開生面的故事。
  
  四、正確使用確標點符號
  
  《語文課程標準》明確指出:根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么我們要讓學生明白不同的標點符號表達不同的語氣,有的很強烈,有的則是敘述性的,所以老師要明確告訴學生在寫話的過程中要根據自己表達的需要來選擇標點符號。但低年級學生對標點符號并不能運用自如。就需要老師在平時把各種各樣的句式給學生多讀,在讀中明白什么樣的標點符號用什么樣的語氣讀,體會標點符號的正確用法。再者要多寫,在寫中熟練掌握標點符號的用法,還可以做一些加標點符號的習題等等。相信,在潛移默化的教學中,學生對標點符號的應用一定能有所提高。
  
  看圖寫話作為低年級語文一個主題研究,我認為它的訓練并不能孤立,平時就需要積累。如:讓孩子做個有心人,細心觀察周邊的事物,要多看書多讀書,積累好詞好句,回答問題時說完整話,利用教材中的課文內容合理想象大膽拓展故事情節,平時勤練筆,勤交流。相信,在老師的正確引導下鼓勵下,讓學生仔細看、大膽想、有條理地說,再認真地寫,省時高效的看圖寫話一定能遍地開花。
  
  參考文獻
  
  1  中心教研組葉燕明主任  《積跬步以至千里》
  
  2  全日制義務教育《語文課程標準》 北京師范大學出版社

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