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淺釋寫作復習單生成與實踐

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺釋寫作復習單生成與實踐
  
  寫作是語文教學中非常重要的環節,但很多教師在教學中往往缺少一種成就感。他們借用“文無定法”,“學生看書多了自然會寫出好文章”,“教師怎么教也沒用”等借口來抵制作文教學。當然,也有一些較為積極的教師,他們能想出多種辦法:規定學生一周要看多少書,要寫多少讀書筆記;天天叫學生寫日記(當然也有周記);或發幾篇范文,叫學生仿照著寫;或是在教學過程中使用“作文空大化教學”,如“形式創新”一次講完,把各種較新的寫作形式一次全灌輸給學生,讓學生運用其中的一種形式寫作等等。從現實來看,規定學生看書寫讀書筆記或寫日記(周記)等,絕大部分的學生都厭煩,寫作質量也越來越差,因為作業量太大,學生看書的時間有限,或教師批改也不能及時反饋等;“模仿式”的作文教學欠缺指導過程以及學生內化的過程;“空大化”的作文教學是粗放型的,缺少細致入微的指導,致使教學效果不佳。因此,開創一條作文教學的新路是很有必要的。
  
  我主張以作文復習單為載體,利用所有語文教師的集體智慧,全方位地開發生成與實踐。我們可以結合語文閱讀教學中碰到的各種細致的寫作技巧,分步層層引導與練習,讓學生寫作有路可尋,有路可走,從而收到作文教學的高效。從實踐中,我把寫作復習單大體分成四大部分:
  
  第一部分:內容創新。
  
  或叫選材創新,這要求學生要有各種不同的積累。當然,我們不主張要求學生天天寫日記,也不具體要求學生看書的量,只要求學生要有一個記事本,分三類進行記事,即家人類、師友類、見聞類等,每一件事用少數幾十字記錄下來即可,以此來權當寫作的素材積累,以供寫作不時之需。
  
  第二部分:立意創新。
  
  這種創新與內容創新有很大的關聯,這部分是寫作教學的難點。我們對學生的立意創新開發,主要從兩方面出發,即立意的種類方面和創新的角度方面進行針對性研發。
  
  第三部分:形式創新。
  
  這種創新的重點在于寫作的結構構思方式和全文的寫作形式上。前者著得于培養學生靈活運用倒敘式、對比式、總分式、連貫式、并列式和遞進式等不同的結構方式;后者注重于人稱變換、文體變換、視角變換等形式上的指引。
  
  第四部分:語言創新。
  
  這種創新形式注重于從語言特色和寫法小技巧等方面的細處入手,(www.qf676.com)多角度引導學生形成自身的寫作特色。“語言特色”可以從“生動形象”、“風趣幽默”、“含蓄雋永”、“清新自然”等多方面引導;“寫法小技巧”可以從不同描寫運用的多個復習單(細節描寫、動作描寫、側面描寫、環境描寫等)、不同修辭運用的多個復習單(比喻、擬人、排比、反復等)等方面引導。
  
  這是寫作復習單設計的總體架構,要全面開發需要一個很長的過程。每一部分內容都包羅萬象,每一個小技巧都千變萬化,這需要我們教師要有敏銳的視角與出色的區別分解能力,才能使寫作復習單達到“作文能寫”、“作文易寫”、“美文可成”的教學目的。因此,從小處而言,我認為寫作復習單的生成與實踐要具備以下幾個特點:
  
  第一,“小點”性。
  
  “小點”是指切入點要“小”,設計的步驟要“細”,教學中充分體現“品”字先行,實踐跟后。例如:就“自然環境描寫”這一內容,我們可以按其作用分成多個切入點進行教學,可以有“自然環境描寫之襯托心情復習單”、“ 自然環境描寫之渲染氣氛復習單”、“ 自然環境描寫之推動情節發展復習單”、“ 自然環境描寫之烘托人物形象復習單”等。而“自然環境描寫之襯托心情復習單”甚至還可以分成“自然環境描寫之正面襯托心情復習單”和“自然環境描寫之反面襯托心情復習單”.這樣細致的分類,一般要求1課時完成一點,課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中,可以使學生把知識點學得更透,更扎實,可以內化成學生真正的能力,從而靈活運用到實際的寫作中去。
  
  教學實踐中,我們首先要教會學生如何去品讀內容,賞析表達效果,如“自然環境描寫之寫作復習單”,我們可以引導學生品讀下面文段的表達效果:
  
  “啪”,航模被摔在地上,我猶如當頭挨了一棍子。咣當,爸爸狠狠地關上了門。這時,我沒有撲過去打門,也沒有號啕大哭,只是盡情的讓眼淚往下淌‥‥‥
  
  窗外,秋雨淅淅瀝瀝的下著,如泣如訴。我心里喊:“爸爸,你還是個知識分子呢?難道你真的不知道我沒有錯誤嗎?”
  
  品讀要學會抓住景物的點“秋雨”和“如泣如訴”,再結合文中的內容:爸爸摔我的航模,我非常傷心,從而來分析其表達效果。
  
  學生只有明白了這個小點的品讀,才能充分理解環境描寫的技巧,這樣之后再進行寫作實踐,就會有的放矢,收到良好的效果。
  
  第二,層遞性。
  
  “層遞性”是指寫作復習單的生成要體現內容的從易到難,從淺入深的過程,要符合學生的認知規律。從結構而言,寫作復習單主要包括以下幾個模塊:“溫故知新”,是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空;“知識定位”,是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置;“概念識別”,是指對知識點內容的區分界定;“技巧探航”,是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法;“變種類聚”,是指本節中知識內容的靈法變用的歸類;“拓展實踐”,是指進行大作文寫作;當然,在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。
  
  例如,“語言創新之化無形為有形”的復習單中,我是這樣設計的:“溫故知新”就是要讓學生明白“無形”|和“有形”的概念以及它們之間的關系;“知識定位”中我們把它歸類到“寫作指導——語言創新——寫作小技法——化無形為有形”中。“概念識別”中我們就舉一些例子讓學生判斷是否運用了“化無形為有形”的方法,如“放飛理想”、“心花怒放”和“攀登高峰”等。“技巧探航”我們就舉兩三個小片斷,讓學生找出“化無形為有形”的句子并分析其表達效果,從而總結出寫作中哪些地方可以用“化無形為有形”的技法。“變種類聚”中,我們設計短語填詞練習、修改寫作練習、情景式寫作練習和開頭寫作練習等。其中“短語填詞練習”,我設計了“驅散     ”、“       憂傷”等內容;“片斷修改式練習”,給出一個不生動的片斷,讓學生運用化無形為有形使之生動形象;“情景式寫作練習”,給出一個情景讓學生寫作;“開頭式寫作練習”,給一個作文題目,要其運用化無形為有形的方法寫出一個開頭等。“拓展實踐”中,我們就設計了“收藏         ”為題目的寫作,要求題目中要體現化無形為有形,寫作中要盡量有多處化無形為有形,字數500字以上;最后附兩篇優秀范文。
  
  這個過程,從理論復習到理解運用,從填詞的短語練習到片斷練習,再到成篇寫作運用。從易到難,由淺入深,步步為營,層層推進,符合學生的認知規律。可以化解學生寫作的畏難情緒,增添學生的寫作信心,內化與完善學生的知識體系,提高學生的寫作水平。
  
  第三,可操作性。
  
  寫作復習單,重點還在于實踐,只有可操作的復習單,才是有效的復習單。一般情況下,每一個寫作復習單都以1課題為標準,1課時要完成的內容最少要到片斷寫作的完成為標準,大作文寫作可以留作課后作業完成。但是,寫作復習單模塊較多,上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先預習,后指導”的方法設計。“先預習”,主要是讓學生復習相關的知識點,能夠初步給知識點定位和識別相關的知識概念等。“后指導”,就側重于“技巧探航”的總結歸納和“變種類聚”的寫作訓練。因此,這要求我們教師在設計復習單時要深入考慮練習的“精”與“活”,“量”與“度”的問題,這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。
  
  要達到可操作性的要求,一般情況下,實踐課堂中的分時安排就顯得異常重要。如果按1課時40分鐘來分配。“溫故知新”、“知識定位”和“概念識別”,這三個環節應在10分鐘左右完成;“技巧探航”也應在10分鐘左右完成,“變種類聚”中的“填詞練習”約要5分鐘,“片斷寫作”約要10分鐘,點評與總結約5分鐘。通過這樣細致入微的操作安排,可以有效確保可操作性的推進。當然,不同的教學內容、不同的課堂組織和突發的智慧碰撞等,可以適當調整時間。但無論怎樣調整,最終調整的底線是要確保完成片斷寫作。
  
  第四,高效性。
  
  “高效”是寫作

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