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試析語文閱讀教學與寫作教學的互動

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  試析語文閱讀教學與寫作教學的互動
  
  摘  要:在語文教學中,說、讀、寫是三大核心培養方向。這三者動用了人的嘴、眼、手三種感官,相互之間的關系顯得十分微妙。其中又以閱讀和寫作之間的關系錯綜復雜。閱讀與寫作的密切關系,構成了兩者能夠合作的前提和基礎。在語文教學中,如何讓閱讀教學與寫作教學進行一個完美的互動與平衡成為了語文教師們普遍思考的問題。本文將從閱讀教學與寫作教學之間的關系來討論如何讓兩者產生良性的互動。
  
  關鍵詞:語文教學、閱讀、寫作、互動
  
  著名的教育家葉圣陶先生對于語文教學中的閱讀與寫作都十分重視。他不僅視寫作為生活的必需品,并且指出了大量的閱讀對于提高駕馭文字能力的重要性。在實際的語文教學中,寫作卻往往成為了附屬品,寫作應有的價值沒有得到重視和體現。閱讀與寫作之間的緊密聯系也沒有被語文教師重視及利用起來。
  
  隨著新課改的腳步,許多語文老師開始意識到了閱讀教學和寫作教學可以通過互動,達到共同提高的目的。但是,卻還不知道該如何讓閱讀教學與寫作教學進行互動才可以真正讓學生在語文學習過程中充分感受到語文的魅力所在。接下來,本文就從兩者之間的密切關系來探究一番閱讀教學與寫作教學如何互動的問題。
  
  一、閱讀可以為寫作提供大量的素材和對象
  
  閱讀是語文課本中的主要內容,也是占據了語文課堂大部分的時間。很多語文老師雖然很清楚閱讀可以為寫作提供大量的素材,但在教授課文的時候,卻只是立足于閱讀本身,只注重分析課文本身。
  
  閱讀可以為寫作提供大量的素材與對象,這一點是毋庸置疑的。學生的人生閱歷有限,對世界的認知也有限,因此需要依靠大量的閱讀來提高自己的人生閱歷與知識儲備。而寫作的重點在于有感而發,最忌無病呻吟。閱讀中出現的事物都可能成為學生有感對象,從而寫入作文當中。那么基于這樣一層關系,語文老師應該如何將閱讀教學與寫作教學結合起來呢?下面試舉兩例:
  
  方法一, 規定寫作使用素材,例如李白的事跡等。讓學生自行查閱資料,不規定文體,由學生自己選擇。將作文好壞的評論權交到學生手中。老師變身為投票的一份子,與學生同時選擇自己認為優秀的文章,并與學生一起討論所有民意選出的優秀文章的優缺點。并將每次選出的優秀文章訂成一本新的閱讀資料。
  
  方法二,規定未教授的閱讀篇目,如鄭愁予的《鄉愁》等。讓學生根據閱讀的文章,任選其中出現的一個事物為寫作對象,可以是整篇詩歌,也可以是立意,(www.qf676.com)也可以僅僅只是馬蹄聲這樣具體的事物。文體可以規定,也可以不規定。讓學生自己講述對于原文的理解以及選擇寫作對象的原因。然后,在肯定學生創意的基礎上,將作文的講解與原文的講解結合進行。
  
  二、閱讀可以為寫作提供借鑒模式
  
  有很多的學生一到寫作的時候就開始犯愁,什么文體和格式、怎樣的結構組織與材料安排才能夠讓改卷老師眼前一亮,進而在諸多的作文中脫穎而出。而語文老師往往在教學中給出具體的文體框架,如議論文“總論點——分論點(論據)——結論”的框架,使得學生寫的文章千篇一律,毫無新意。
  
  在這個問題上,閱讀就很有發言權了。廣泛的閱讀會讓學生接觸到各種優秀的文章,他們能夠在其中學會很多有新意、有意思的文體結構組織和材料安排的方式。在這方面,要想將閱讀教學和寫作教學結合起來,不妨試試以下兩種方法:
  
  其一,規定寫作文體,如散文等。讓學生通過自由閱讀,找到自己想要借鑒的對象。這一借鑒只限于在結構和材料安排上。同樣,讓學生自己講述對于這一寫作文體的理解,以及為什么選擇這一個借鑒對象,認為這種結構或材料安排有什么不同其他的地方等等。將學生選擇出的文章進行一個匯總,將它們作為閱讀對象向其他學生推薦。
  
  其二,規定閱讀借鑒對象,如魯迅先生的《藥》的雙線結構等。讓學生自己決定文體、主題和素材等問題。老師自己也在同樣的條件之下完成一篇文章,并將這篇文章和學生的作文一起拿出來讓學生與原文進行比較評價。之后,將學生選出的最優秀的作文進行全面的分析。
  
  三、閱讀可以提高文字的駕馭能力
  
  一個人文字駕馭能力直接決定了寫作水平的高低。而大量的閱讀可以讓學生積累大量的詞匯、詞組、語法等多方面的知識,培養出好的語感,從而提高對文字組合的把控能力。而文字駕馭能力會在大量的認真的閱讀之下,通過潛移默化的作用,漸漸加強。但如果老師將閱讀孤立開來,不注重對學生文字能力的培養,僅僅依靠閱讀潛移默化的作用,要想文字駕馭能力達到一定的水平將會是很漫長的一個過程。
  
  在文字駕馭方面,要進行閱讀教學與寫作教學的互動,不妨試試這種方法:讓學生在閱讀過程中將自己喜歡的詞句摘抄下來。然后在寫作課上一起拿出來分享,再讓學生選擇其中的一句話為中心,進行作文。讓學生說出選擇這句話的原因以及對這句話的理解,并對這句話的出處文章進行推薦。
  
  四、寫作可以促進學生閱讀的積極性
  
  事物之間有作用力,必然就有一個反作用力。閱讀對寫作的益處固然是顯而易見的,但反過來寫作對閱讀的促進作用也是不可忽視的。最常見的,比如讀后感。一方面,可以是先閱讀后寫作;另一方面,也可以說是寫作需求促使學生閱讀。寫作需要素材,而素材要通過生活,或者閱讀獲得。由此,要想有好的寫作水平就不得不積極體驗生活和廣泛閱讀。
  
  因而在寫作教學中,常常也可以將閱讀教學融入其中,就比如上文中提到的規定使用素材對象和文體結構的方法。當然,學生的優秀作文也可以成為閱讀的對象,或者,也可以在其中尋找閱讀對象。有時候,不妨找一篇文章,讓學生在其中尋找出新的閱讀對象,然后以新的對象為主題進行創作。比如戴望舒的《雨巷》提到了丁香結,有學生由丁香結聯想到了納蘭容若的詞,就以納蘭的詞為寫作對象來完成寫作訓練。
  
  總結:
  
  語文是最基礎的課程,對于培養人各方面的能力都有重大的意義。閱讀和寫作又是語文課程中不可忽視的兩大支柱,在語文考試中也占據著很大的分值,是常常讓學生感到頭痛的部分。要培養學生的興趣,在閱讀教學和寫作教學時就不能始終采用老的方式與套路。當下的語文教學已經開始陷入了困境之中,若是不革新,就只能被淘汰。立足學生的個性特征,尊重學生的主體地位,讓閱讀教學與寫作教學互動,才是語文教學改革的方向和希望所在。
  
  參考文獻:
  
  [1] 吳金木。讀出語文教學的一片天地[J].今日科苑,2010(08)。
  
  [2] 王立根,毛繼東。讓寫作能力在語文教學中自由伸展[N].中國教育報,2009-7-24(006)。
  
  [3]孟慶和。閱讀——語文教學的使命——兼論閱讀教學在語文教學中的地位[J].赤峰教育學院學報,2001(04)。

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