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初中語文課堂改革的方式和存在的問題

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  初中語文課堂改革的方式和存在的問題
  
  摘要:初中語文實施新課改,對于提高學生能力,促進教育事業的整體發展具有十分重要的意義。在語文課堂上,我們應用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維,催發學生的創造靈感,培養學生的人文精神,提高學生的語文素養,在這個呼喚精神家園回歸的社會中,意義重大。
  
  關鍵詞:課堂改革 方式 問題
  
  初中語文實施新課改,對于提高學生能力,促進教育事業的整體發展具有十分重要的意義。在語文課堂上,我們應用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維,催發學生的創造靈感,培養學生的人文精神,提高學生的語文素養,在這個呼喚精神家園回歸的社會中,意義重大。
  
  為了使學生在學習活動中能夠主動活潑地學習,創造性地學習,我們力求在課堂教學中挖掘一切能使學生主體作用形成的因素。主要通過以下幾種方式來進行。
  
  第一,要轉變語文學習觀念,注重知識傳授的同時,要全面提高學生的整體素質。
  
  語文課程有鮮明的實踐性,學習語文要在實踐中加深感悟。一切想法、一切感悟都來源于實踐,沒有實踐,語文的學習就成了無源之水,無根之木。
  
  記得在給學生講解《秋天》這首詩歌的時候,講到“青鳊魚似的烏桕葉的影子”的時候,很多同學都感到很迷惑,寫的是“青鳊魚”呢?還是寫“烏桕葉的影子”呢?因為大家都不知道青鳊魚是什么形狀,所以無法把它和烏桕葉聯系起來,所以導致了理解上的失誤。
  
  再如,給同學們講解《口技》一文的時候,先給同學們放了一段《中國達人秀》口技表演視頻,大家就很感興趣,而且有話可說,它貼近生活,容易理解。
  
  在講解課文的時候,通過這樣一些他們經歷過的事情,也就是他們以前有過的“實踐”去引起共鳴,從而加深他們對課文的感悟,在感悟的基礎上,提升自己的整體素質。
  
  第二,要調控情緒,使之合理優化。
  
  教學過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此,我每次上課前,會努力調整好自己的情緒,用良好的情緒調控學生的情緒,利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。
  
  事實上,課堂上多變的情緒處理,直接影響學生掌握知識的成效。無疑,要使課堂氣氛輕松愉快,使學生真正進入主體角色,提高教學效率,善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。
  
  第三,要注重情趣,建立全新的語文觀。
  
  所謂“情”,主要指兩個方面:一是老師對學生要有情,二是老師講課要有情。教育說到底是愛的事業,教學過程是一個認識過程,而認識過程必須有良好的情感的投入。
  
  人非草木,再不聽話、再不懂事的學生都是有感情的,就看老師有沒有觸碰到學生那根敏感的神經。老師對學生要有情,關愛之情,理解之情,寬容之情……老師要以情育人。
  
  另外,老師講課要有情。課堂上是傳授知識,傳達情感,讓學生們接受教育的神圣領地。作為老師,作為一個負責任的老師,在課堂上,絕不可以照本宣科,死板無趣,而是要用自己飽滿的情緒,帶動學生的學習積極性。
  
  很多節課下來,我都會有同樣的感悟,當我以飽滿的情緒,激動的講解課文、傳授知識時,學生們也會精力集中,認認真真地去聽課。當我情緒低落,無精打采的進入課堂的時候,學生們也定是漫不經心的完成這節課的學習。所以,我們要打造自己的個性課堂,以飽滿的感情帶領學生們走進語文世界。
  
  所謂“趣”,就是指興趣。興趣是學習一樣東西的最好的老師,一旦學生學習語文的興趣被激發出來,相信語文的學習就再也不會成為他的負擔了。
  
  第四,創設情境,進入最佳狀態。
  
  教師應該從各個方面為學生創造一個良好的情境,使他們在緊張的學習過程中,始終保持注意力的高度集中,思維始終處于極其活躍的狀態。
  
  第五,新課程標準下語文課堂的教學更應該看重學生的習慣的養成,要讓他們從教科書的被動執行者轉變為新知識的創造者。
  
  現在的語文課堂,多數時間都是老師在講解,硬性的教給他們很多他們自己不愿意接受的東西,使學生很被動,學生被動的同時老師也變得被動了,原本應生動有趣的語文變成了一門枯燥無味的學科。
  
  新課程標準下,學生應是語文學習的主人,在課堂教學中,只有確保了學生的主體地位,學生的學習積極性才能得以發揮,學生的自主學習意識和習慣才能得以培養,能力才能有所提高。
  
  第六,留出“空白”,促進積極探索。
  
  我校在教改實踐中,特別注重留給學生一片思維活動的空間,讓學生始終處于積極的思維活躍狀態。教師多點拔,學生多嘗試。教師們深刻地認識到:要相把學生真正地當作主體,必須給學生創設說話或發表意見的機會,使學生在長期的說話訓練中形成一種能力,這是在課堂教學中實施素質教育的具體體現。
  
  第七,勇于創新,啟動示思維。
  
  孔子曾說過:學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在教學中要把學生當成認識的主人,充分發揮他們在認識過程中的主體作用。
  
  語文,是人類文化重要組成部分,是最重要的交際工具。作為一名語文老師,就要有強烈的社會責任感、使命感和緊迫感,要努力轉變自己的教學觀念及教學模式,用全新的標準來衡量自己的教學實踐。但是,什么方法都不是萬能的,在實踐的過程中,我也遇到了一些問題。
  
  第一,有時上課過于追求課堂表現,尤其講解現代文閱讀時,課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球,能否標新立異,能否控制全局等,而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發,課堂設計流于表面,華而不實。
  
  第二,在講解古文時,更多地關注學生的分數,只注重學科知識體系的傳授和學生背誦、默寫能力的訓練,乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。
  
  第三,合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。有時給時間讓學生合作解決問題,表面看起來很熱鬧,實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考(可能已經習慣了),討論只是泛泛交流,使教學出現隨意性和盲目性。
  
  第四,沒能創設有利于學生主動求知的最佳教學情境,使所有學生都能參與教學過程,充分發揮學生的主觀能動性。個別課文,尤其古文講解時,會出現“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥,學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還是教師講的太多。
  
  道路是曲折的,前途是光明的。以上是我對新課程標準下語文課堂教學改革的一點感悟和想法,在今后的語文教學過程中,我會繼續探索、嘗試,挖掘出更深層次的有效建議,尋求一個最優化的教學模式。
  
  參考文獻:
  
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