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古典詩歌教學初探之“四步閱讀法”

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  古典詩歌教學初探之“四步閱讀法”
  
  摘要:古典詩歌是我國文學寶庫中最為瑰麗璀璨的明珠,是中華五千年燦爛文明史上最光輝的篇章。它們讀來瑯瑯上口、字字珠璣。意境優美,思想深刻。不僅能使學生開拓視野,陶冶情操,還能培養學生的情趣和欣賞能力。但是我們的學習現狀卻是不容樂觀。雖然我們的學生從小學一年級就開始學習古詩,但學生對古詩的鑒賞能力卻一直得不到提高。就其原因筆者認為有以下幾個方面。第一、忽略了誦讀在古詩鑒賞中的作用。第二、教學環節的設置不夠科學,導致學生對于詩歌的感悟不夠深入。第三、在閱讀的過程中不重視基本知識的積累和適度的拓展延伸。我們怎樣在古典詩歌的教學中尋找到一條新的道路呢?筆者經過幾年教學的探索和實踐,根據古典詩歌具有抒情性、凝練性、想象性、音韻性四大特性找到了一種通過讀韻律、讀感情、讀畫面、讀意境的“四步閱讀”教學方法。能夠較好地幫助我們完成古典詩歌教學的任務。
  
  關鍵詞:韻律    畫面    感情     意境
  
  第一步:讀出韻律和節奏。
  
  古人云:“書讀百遍,其意自見”.無論何種文體,“讀”都是從文本中獲取大部分第一手材料(感性材料)的唯一途徑。古典詩歌對仗工整,平仄有序,讀來瑯瑯上口,獨具韻律美和節奏感。因此我們在讀的時候就要讀出它的音韻之美來。在這個環節上,我們可以分幾步來進行。第一步,讓學生放聲自由朗讀,自己尋找感覺。第二步,讓個別學生站起來朗讀,其它學生用心聽,尋找出節奏或語調不對的地方再次感受。第三步,聽老師或名家的范讀,感受詩歌的節奏和韻律。最后,配上音樂讓學生自由揣摩。在選擇配樂的時候一定要慎重,要讓配樂來幫助學生把握詩歌的節奏。比如我在上古代詩歌四首的時候,為了讓他們更好的把握兩首詩歌不同的節奏,第一首《西江月》我用了較為輕快的《春江花月夜》的曲子作為配樂。第二首《天凈沙》我用了低沉的《蘇武牧羊》作為配樂。在剛開始的時候學生會有一些不自信,教師在這時一定要用和藹的語氣多鼓勵學生。在經過上面幾步的鋪墊之后,大多數的學生在音樂的感染下,在老師的鼓勵下基本上都能夠投入其中,找到詩歌的節奏。
  
  第二步:讀出畫面
  
  古典詩歌大多善于塑造鮮活的形象如陸游的《卜算子。詠梅》中高潔孤獨的梅花,范仲淹《漁家傲》中寂寞戍邊的軍人,李商隱《夜雨寄北》中雨夜思家的游子。而詩人營造的這些畫面就能很好的幫助我們來理解詩歌的主題。因此我們要理解主題先要分析畫面。在這一個環節可以要求學生在朗讀的過程中先用筆劃出詩歌中所出現的景色。具體操作如下:一、男女生分組朗讀在讀的過程中勾畫出詩歌中出現的景物。第二步,根據詩歌的描述將這些景物構成一幅鮮活的畫面。可以用三種方法來達到這個目的。首先可以讓學生口述畫面,加入自己的想象。訓練學生的口頭表達能力和快速組織語言的能力。其次,可以讓學生將詩歌擴寫成一個片段式的小散文。這個環節可以訓練學生的寫作能力和想象力。最后,可以讓學生用筆在紙上簡單勾勒出自己組織的畫面。如果班上有繪畫功底較好的學生有佳作也可以在班級后面的展示欄里張貼展示。達到激發學生學習古典詩歌興趣的目的。這三種方法可以酌情使用,最好是循序漸進的展開,不必在每一堂課上都全部用到。
  
  第三步:讀出思想和感情
  
  西漢《毛詩序》中說“在心為志,發言為詩,情動于中而形于言。”因此詩歌的終極目標 還是要抒發詩人的情感的。所以我們這一步朗讀的目標就是要在讀中感悟到詩人所抒發的情感。要做到這一點我們首先就要讀作者,學會知人論世。要帶領學生去了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解。比如在學習《泊秦淮》的時候就可以讓學生結合所學歷史知識,去了解杜牧生活的晚唐的歷史。這個環節可以把它放在預習中讓學生去完成,在課上讓學生來回答。如果不夠準確或完整,老師可再做一點補充。第二步就可以讓學生邊讀,邊用筆在詩中圈出表現作者心情或者感情的句子來。比如馬致遠《天凈沙。秋思》中的“斷腸人”范仲淹的《漁家傲》中的“將軍白發征夫淚”晏殊的《浣溪沙》中的“無可奈何花落去”都是在表明詩人憂傷情感的詞句。而像韓愈的《早春呈水部張十八員外》中一句“最是一年春好處”就足以窺見詩人對于早春景色的喜愛之情。
  
  第四步讀出意境
  
  當然不是所有的古典詩歌都會有直接的抒情。更多的古典詩歌都是通過意象來間接抒情。這樣就要求我們在學習的過程中掌握常見的一些意象。這樣才有利于我們更好的把握詩人的情感和詩歌的主題。
  
  什么是意象?簡單地說,意象就是寓“意”之“象”,就是用來寄托主觀情思的客觀物象。詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出一轍。古典詩歌中會有一些固定的意象來表達情感。如雪、竹、梅、松、鶴、荷、菊、金風玉露等等,襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔。用寒蟬、驟雨、凄風等來奠定悲傷的感情基調等。因此對于我們初中尤其是初一的學生來說掌握一些常見的意象所代表的一些情感,對于我們的古典詩歌的學習是非常有用的。在這一步的操作上我一般會分兩步來進行。第一,學生自由朗讀,在讀的過程中勾畫出這些相關的意象。第二,回憶在我們以前學習的詩歌中有沒有這樣的意象,它所抒發的情感是不是和我們學習的詩歌有相似之處;老師講過的常見意象中有沒有這個意象,有的話它一般是抒發怎樣的情感?通過這樣的一步步的回憶加強后學生一般都會有一個基本的掌握。比如我在上李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的時候在我叫學生找出意象楊花、子規、明月之后,學生基本上就明白了詩歌的感情基調和主題了。同樣在這一步的學習的時候必要的遷移訓練也是不可缺少的。為了讓學生跟好的理解,意境和抒情之間的關系,我在上辛棄疾的《西江月。夜行黃沙道中》和馬致遠的《天凈沙。秋思》的時候。我就設計了一個題目從《天凈。沙秋思》中抽出一句來和《西江月》中的詞句重新組合,形成一幅悠閑愜意的畫面,應該選哪一句?又該怎樣組合?這樣的訓練進行幾次之后學生對于意象的掌握就會深刻很多。同時在學習了一個新意象的時候,我們還可以讓學生在課下尋找同樣出現這個意象的詩歌自己分析。當然也有少數的意象它既可以表現喜悅的情感也可以表現悲傷的情感,所以還要告誡學生,分析意象的時候一定不要脫離原詩,要聯系上下句和作者的背景來展開。
  
  結論:在古典詩歌的教學中我們一定要多用心,努力做到以下幾點:
  
  1、精心設置教學環節,激發學生學習興趣。
  
  2、重視誦讀讓學生在讀中品味語調、感受思想。
  
  3、進行適度的拓展練習讓學生在鞏固知識的同時得到能力的提高。
  
  參考資料。
  
  崔秀鋒  古詩學習重在積累之我見   《新課程研究:教師教育》
  
  蔡乾卓  李建設  背景知識在古詩鑒賞中的運用   《語文教學與研究:教研天地》
  
  邱先進  詩意的貫通——古詩鑒賞的基本思維方式  《湖南教育:語文教師》

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