<tr id="c800u"></tr>
<menu id="c800u"></menu><wbr id="c800u"><xmp id="c800u">
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
<menu id="c800u"><option id="c800u"></option></menu>
<acronym id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></acronym>
<tr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></tr><samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<code id="c800u"><option id="c800u"></option></code><wbr id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></wbr>
<samp id="c800u"><wbr id="c800u"></wbr></samp>
<tr id="c800u"><xmp id="c800u">
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

探析古詩詞課堂朗誦策略

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  探析古詩詞課堂朗誦策略
  
  古代詩歌課堂教學中,為了讓學生能夠深入了解古詩的內涵,理解詩人的感情,品味古詩的意境,朗誦是必不可少的環節。但古代詩課堂朗誦現狀不容樂觀,沒有幾個學生能朗誦好古詩,更不要說能夠深入了解古詩的內涵,理解詩人的感情,品位古詩的意境。原因有很多,其中重要的一點就是在課堂指導上缺乏策略、方法、技巧的指導和示范。如何提高古代詩歌課堂朗誦實效,讓朗誦成為學習古詩的橋梁,我在多年的教學經驗中,探析出個人的一點心得和體會。
  
  一、知人論詩,了解背景
  
  古詩詞的歷史久遠,離我們的學生似乎是遙不可及,所以對一些有特別寫作背景的詩詞,要對作者的人生經歷有所了解,給學生指引一扇通向詩人內心的門,這對理解作者的思想感情極為有用。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考,有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游,此時正在揚州,聽到這個不幸的消息,便題詩抒懷,遙寄給遠方的友人。 這些背景材料,教師如能感情充沛的講解,學生定能滿懷痛惜之情去感受!
  
  古詩中,需要穿越時空隧道,走進歷史年代,了解作者生平的例子舉不枚舉,但是在不同的詩歌中可以選擇性的介紹詩人相關的某段經歷,或者前面教學中已經涉獵過的作者可以簡單了解甚至不提。
  
  二、讓位朗讀,理性講授
  
  教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間,并進行嚴格達成。留充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。如《過故人莊》這首古詩,淺顯易懂,語言通易,實在不必“按部就班”在“講授”的漩渦里打轉,就是多讀即可。
  
  三、創設情景,激發興趣
  
  朗續訓練,必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生,年齡小,有意注意持續時間短,單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當地創設情境,創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。《題破山寺后禪院》是王維寫的一首詩,詩歌表現一派空靈純凈的詩意詩風,詩歌通過描繪不同場景、畫面,創造了一種既來自人世又遠離塵谷的氛圍,這一氛圍具有清靜、清遠、清幽的特點,一直吸引著無數的讀者,讓人感慨,讓人深思。如學生朗讀時放些相應的背景音樂,我選擇的是古箏曲《出水蓮》,利用古箏優美的語言,對學生情感的激發進行“推波助瀾”,在音樂的渲染下,學生仿佛身臨其境一般,走入古詩所描繪的境界之中,讀起來更加有滋有味。 但需注意的是,不同的內容要選擇不同的音樂。其次,音樂的聲音要合適合度,切不可喧賓奪主。
  
  四、理解先行,朗誦促進
  
  朗讀要以理解為基礎,通過朗讀來促進對文章的感悟品味,它們相輔相成,必須有機結合。如《天凈沙。秋思 》,只理清了內容,就要求學生讀出感情,學生肯定茫然四顧無法回答。所以可以請學生理清前三句景物,學生很快可以列出九種景物,體味到這首小令言簡而義豐的特點,再提醒他們:“怎樣才算正確地讀出感情”結果,重音要落在“斷腸”上,才能對上下文的理解到位。在處理詩歌朗誦時,可以引導學生再讀上下文有關句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經過比較,學生才會恍然大悟,應重讀和輕讀,更好把握詩的詩情畫意。
  
  在閱讀教學中,把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學生讀出感情來,這種做法是錯誤的。
  
  五、形式多樣,合理運用。
  
  朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……同時也要注意:
  
  (1)一節課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。范讀是引路,能起“示范啟發”作用,但讀的過程中應該讓學生加入個人理解,必須引導學生“入境入情”, 因情而動,讓“一千個讀者有一千個哈姆雷特”.
  
  (2)少齊讀,多自由朗誦。齊讀雖造聲勢、烘氣氛,但易讓學生“濫竿充數”,甚至產生唱讀。可以合理安排齊讀和自由朗誦的時間,讓每個學生能更多地展現自己的朗誦水平,教師能夠及時跟進、因材施教。
  
  總之,詩歌是文學的精華,古代詩歌課堂教學中,想要提升學生的朗誦能力,就要注意知人論詩、了解背景,要留心讓位朗讀、理性講授,要精心創設情景、激發興趣,要注重理解先行、朗誦促進,要把握形式多樣、合理運用。如果做到了以上幾點,那么,就能朗讀好每一首古詩,古詩朗讀好了,理解詩意、詩味、詩境自當不在話下了。

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

黄色片