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捕捉寫作的光芒

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  捕捉寫作的光芒
  
  如果問一問小學生,你覺得最難做的語文作業是什么?我想,他一定會毫不猶豫地說“作文”. 作文正是現在的小學生最頭痛,也是最明顯缺乏學習成就感的一種學習。小學生缺乏寫作動力和技巧的文章是什么樣子的?——短小卻不精悍,樸實卻無華,長篇大論的卻又空洞無物,重復啰嗦。各種錯誤五花八門——“生病”了的字詞句隨處可見,缺頭損尾的不在少數,猶如骨折般自相矛盾者在中下生文章里屢見不鮮,加之通篇不知所云者,只把批閱的老師弄得頭暈眼花,哭笑不得。
  
  寫作真的這么難嗎?其實不是的,那是因為他們的寫作不得法。俗話說“文以載道”,文章里記載的可以是一切有形和無形的東西。只要有心,解決的方法總是有的。要解決小學生寫作方面的問題,我覺得要從根源上找原因,那會一抓一個準。
  
  一、 察言觀色寫作文
  
  寫作中首先要解決的是觀察的問題,只有學會觀察,才算是真正摸到寫作的門框。
  
  現在學校里的各種活動名目繁多,孩子們并不缺乏實踐活動,加上家長們都重視孩子的教育,周末或是寒暑假都會帶孩子外出走走,因此寫作的素材都比較豐富。可是有些孩子面對習作時還是不知所措呢?我們不妨了解他們的認識事物的特點。小學階段的學生看事物有個特點,通常只看到自己感興趣的東西,別的一概視而不見,聽而不聞。習作中呈現出來的就是最直接的平鋪直敘,談不上什么什么寫作的方法,更缺乏細致的描寫。那么在教學當中,學生的觀察就關乎老師的引導,有效的引導會讓學生迅速發現自己的不足,從而重視觀察的方方面面。
  
  例如在孫老師執教“場景描寫”一課中,孫老師設計了“游戲爆了”的游戲活動,課堂教學以講述觀察方法;游戲;講述游戲中的見聞和想法;動筆寫作;評析為教學線索。簡單的將了觀察方法后,就引導大家跟老師一起玩。老師手持氣球不斷打氣,并在同學中間穿行,不時還停下來和同學調侃幾句。隨著氣球的不斷變大、變透明,學生們又害怕又擔心,生怕氣球在老師經過時爆炸,個個的表情精彩得不得了。雖然老師在游戲開始之前就給同學們做了觀察的指導,并板書了“眼觀、耳聽、心想”,但是同學們的關注焦點都在氣球上,然后才是在人的反應上。(www.qf676.com)結果要求口頭講述時,許多孩子明顯就只是留意了自己的感覺,對于身邊人和物的觀察就不太注意了。這說明了孩子觀察角度的單一,因此一位同學寫下來的文章就如流水賬一般:
  
  今天我們上了一節游戲課,孫老師打氣球。
  
  ……游戲開始了,老師一邊走一邊打氣,走到我的旁邊,我嚇得拼命躲,心都快跳出來了。幸好老師又走了,走到了***同學身邊……氣球終于爆了,我的心回到了我的心里。
  
  ……
  
  從中可以看出學生更多關注了心理感受的表達訴求,但是對于場景的描寫卻沒有進行細致的觀察。因此老師的引導觀察就更顯得重要了。這不由得讓人想起福樓拜指點莫泊桑學習寫作的方法來,“當你從一個坐在他自己店門前的雜貨商跟前走過,從一個吸著煙斗的守門人跟前走過,從一個馬車站門前走過時,請你給我描繪一下這個 雜貨商和這個守門人,他們的姿態,他們整個的身體外貌,要用畫家那樣的手腕傳達出他們全部的精神狀態,使我不至于把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門 人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬和它前前后后的五十來匹馬是不同的。”
  
  孫老師及時地與學生進行口頭講述,再次指導學生要觀察氣球的變化,同學們的表情、動作、聲音,也要注意觀察個別突出的同學(包括自己)和老師的種種表現,及時地落實指導了觀察的要點。因此,“游戲再次開始”的第二次寫作明顯就比第一次的進步多了。例如:
  
  ……氣球不斷地漲大起來,逐漸變得透明,我們的叫聲也隨之變尖。窗簾飄起來了,那是我們的聲浪掀動了它;地板顫起來了,那是我們的雙腳在跺響它;教室里的空氣火辣辣的,那是我們的緊張感染了它。何韓婭趴到了同桌身上,因為老師舉著氣球過來了。還隔著幾個座位呢,就嚇得面容失色,尖叫連連,那分貝把我的耳膜都快刺穿了。更搞笑的是***,縮在桌子下面,壓根就不敢抬頭,還自夸男子漢呢。(聲色俱全,既有群體的描寫,也有個體的描寫)
  
  愛默生說得沒錯,“細節在于觀察,成功在于積累。”有效的觀察方法的指導,就是帶領孩子走到了習作的大門口。對微小事物的仔細觀察,就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。(史邁爾)
  
  二、不拘一格巧構思
  
  文章要寫好,離不開巧妙的構思。它就像蓋房子一樣,很大程度地決定著文章的風格與成敗。馮驥才的《刷子李》一波三折寫刷墻,吸引不同層次的讀者;五年級下冊《橋》前文極盡鋪墊,結尾巧揭真相;曹雪芹“鳳辣子”登場不見其人先聞其聲,成為經典都在構思奇巧中,令人過目難忘,成就描寫之典范。小學生的習作學習構筑篇章,它可以讓孩子學會利用手頭的寫作素材,搭建自己文章的“房子”.建得好,也許是巍峨的殿堂,建得差,也可以是簡單的“草房子”.引導學生學習構思文章,也得有巧心思。
  
  文章構思的主題要有一定的深度。寫事的文章可以通過詳細敘述事情展露自己對現實的看法,寫景物的文章可以寓情于景,優秀的作文往往能夠把“成長”的思想意義和對世界的認識理性地表達出來。如果能夠通過自己的觀察和體驗,寫出新意,那就更勝一籌。
  
  小學生場景場景描寫中,也可以運用留伏筆,巧鋪墊等方法寫,還可以從閱讀教學中習得的方法運用到自己的寫作當中。例如:
  
  記一次游戲
  
  “鳥語花香,書聲瑯瑯……”伴隨著輕快的鈴聲,孫老師進來了。(“輕快的鈴聲”預示著這是一節快樂的課,鋪墊下文的歡樂)
  
  ……
  
  孫老師馬上行動起來,在教室里一邊走動,一邊使勁地給氣球充氣。同學們安靜下來,都緊張地盯著老師的手,許多同學還緊緊捂住自己的耳朵,還有些同學把頭深深地埋下頭。聽著打氣筒“哧哧”的聲音,一顆心漸漸不安起來,我們的開始說話。“好害怕啊!”“老師不要過來!”……大伙兒的心都懸起來了。老師一邊打還一邊說:“歡迎我到你那里嗎?我有禮物的哦。”聽著那老師清脆的聲音,看著老師越走越近,我們不由自主地叫了起來,聲音比老師的還要響,幾乎所有的同學都在尖叫。沒想到老師也這么愛玩,她一點兒也不害怕。(對比手法運用,動靜中暗藏不安因素,使學生得到充分的情感體驗)
  
  ……
  
  老師從第一組轉到了第二組,時不時把氣球舉高一些,好讓大家看著氣球的變化。氣球不斷地漲大起來,逐漸變得透明,我們的叫聲也隨之變尖。窗簾飄起來了,那是我們的聲浪掀動了它;地板顫起來了,那是我們的雙腳在跺響它;教室里的空氣火辣辣的,那是我們的緊張感染了它。何漢亞捂著耳朵趴到了同桌身上,兩人一塊向右倒。因為老師舉著氣球過來了。明明還隔著幾個座位呢,就嚇得面容失色,尖叫連連,那高分貝把我的耳膜都快刺穿了。更搞笑的是***,縮在桌子下面,壓根就不敢抬頭,還自夸男子漢呢。(排比句的中寓情于物,情感體驗一步步加深)
  
  “嘭——”隨著氣球的爆裂,我們的尖叫終于達到了高潮,響徹云霄的叫聲變成一聲放松的長嘆,快跳出嗓子眼的心終于回來了,捂著耳朵的雙手放下了,瞪大的眼睛恢復正常了,可是教室里的桌椅都歪七歪八的,好像經歷了一場大戰似的。(緊張與松弛,高潮漸漸平復,在這一刻回到平常,使得學生的情感體驗就像坐過山車一般,達到極致)
  
  看著到臺上領取禮物的同學,我心里已經平緩下來了。這一次的課堂游戲夠刺激,玩的就是心跳,真好玩。原來緊張到極點,然后身心放松的感覺是這么的舒暢的。(寫出成長的體驗,升華了習作的內涵)
  
  各種巧妙的構思交織在文章里,文章一定會充滿無限魅力。這既是習作能力上一個層次的提升,也是運用素材的再創造。
  
  二、 怡然自得品文字
  
  帶著欣賞的目光審視文章,一定會發現,文字的活力無限。“美到處都有。對于我們來說,缺少的不是美,而是發現。”(羅丹)教學相長,同樣寫作和賞析也相長。擅長寫作的人都有自己寫作的角度和習作的方法,對材料的運用更是得心應手。他們的進步并非一步到位,很多都是從文章的賞析中學到,當這些寫作技法融入個人的文章里,那就是邁進了寫作的殿堂。
  
  學會欣賞別人的文章,同樣也該學會欣賞自己的文章。如果自己的文章可以博得眾人一笑,不錯;如果博得自己怡然會心一笑,相當不錯。讀者正是在一顰一笑中與作者發生共鳴,值得我們反復琢磨。
  
  語文老師教育教學的智慧在哪里?在稍縱即逝的時間里抓住機會,迅速做出判斷,引領學生發現自我,調整自我,重新認識自我,牢牢把握學習的時機。在機會面前給予學生足夠的思想刺激,推動學生邁步前進,這就是我們的職責。
  
  參考文獻:
  
  《莫泊桑拜師》

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