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淺談小學習作教學

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺談小學習作教學
  
  最近幾年,東方小學語文科組在開展校本教研活動——研討快樂作文。期間有幸聽了特級教師袁剛老師就小學作文教學作的指導性的講座,真是如沐春風,受益匪淺。他提出了作文教學特別應關注的習作中的快樂元素所在;也強調了小語習作教學應注重“三結合”: “家庭與學校相結合;校內與校外相結合;閱讀教學與習作指導相結合”.基于這點,我深有感觸。
  
  一、習作教學中的困惑
  
  我在小學語文教學中,最怕給學生上的就是習作課,常遇到這種困惑:一提到作文,學生就怕了,不會寫,沒興趣,沒欲望;學生總是覺得沒什么可寫。寫出來的作文內容幾乎是大同小異,不少學生作文脫離實際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。致使習作指導時我想盡一切辦法進行引導,甚而有時講得口干舌燥,可學生仍舊一片茫然,寫出來的文章也不見有多大的起色。孩子們寫作時頭疼,我改作文更頭疼。
  
  二、習作教學中的頓悟
  
  后來我將自己的困惑與學校一位堪稱“作文指導專家”的教師悉心交流,真是一語驚醒夢中人!的確,小學生生活閱歷淺,知識面狹窄,生活經驗貧乏,造成他們在寫作文時“無話可說,無從說起”. 作為語文教師一方面要鼓勵學生課外多讀書,多積累,做好詞匯積淀,豐富知識,拓寬眼界;一方面也要在平常的語文教學中指導學生寫作章法,讓習作與閱讀相輔相成。另外讓學生全面理解材料,可以從一個側面,一角度構思作文,自主確定立意,確定文體,確定標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲。
  
  三、習作中嘗試快樂
  
  認識到了這一點,接下來我便大刀闊斧貫徹實施。首先,為了能給學生更多的時間去閱讀、積累。我只能從自己的課堂著手,摒棄繁瑣的段落分析,簡簡單單教語文,以便留出時間讓學生自主閱讀、鑒賞。與此同時,還從自己布置的作業下手,與以往相比,不僅每天語文作業量大大減少,還盡量少做繁雜的語文練習類作業,而是根據當天教學內容的要求和特點,設計形式多樣的課外作業,聽、說、讀、寫、做、觀、記、演都可能成為語文作業,力求使語文作業簡約、豐富、有效。其次,為了讓學生習得寫作方法,有章可循。我能摒棄一貫為教學而教學的錯誤做法,再也不把閱讀與習作機械地割裂,而是活用教材,用好范文,將閱讀賞析與習作引領無縫接軌,巧妙融合。另外,我還能從作文批改上做文章。語文教師大概都有這樣的感觸:當你辛辛苦苦批改完作文后發還學生,他們往往更關注的是成績定級。至于你煞費心思,苦心經營的文句修改、眉批、總批等這些方面,卻是學生最易忽視的地方,甚至不屑一顧,真是徒勞無功!為了激發學生習作的興趣,也讓學生了解寫作修改的艱辛與重要,我能變被動為主動,適時組織學生自批自賞,互批互賞,將學生批改與教師批改,學生評價與教師評價相結合。
  
  長期以往,班上學生的作文頗見起色。他們也倍感習作的快樂,收獲成功的體驗,這真是一分耕耘一分收獲!

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