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構建快樂作文教學理念  打造學校核心競爭力

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  構建快樂作文教學理念  打造學校核心競爭力
  
  ——東方小學快樂作文研究總結
  
  “快樂作文”研究是學校《以自主學習為主線構建實效課堂行動研究》課題的一個重要分枝,是學校打造核心競爭力的一項有力舉措。
  
  在作文教學中,普遍存在老師指導沒有章法,或沒有系統的指導策略;學生怕作文,不會觀察,不會表達,語言貧乏,思維干癟的現狀。而且這種現象已經嚴重制約著師生發展,制約著教學質量的大面積提升。開展“快樂作文”研究,成了學生家長的熱切期盼。課題研究的幾年,我們一直堅持快樂作文的研究,探索出具有我校特色的快樂作文教學的策略。
  
  一、什么是快樂作文
  
  快樂作文可分為教師的快樂教作文和學生的快樂寫作文。就學生的角度而言,可從狹義的快樂作文和廣義的快樂作文來理解。
  
  1、狹義的快樂作文,是指學生在老師的樂導下,在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境,把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端。
  
  2、廣義的快樂作文指通過對學生良好寫作習慣的培養,使習作成為其生活的一部分,成為其自發自覺的行動。學生能把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受,乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗,主動訴諸恰當的語言文字,寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章,達到閱其文知其心,體現“文如其人”的精神,真正做到“我手寫我心”.
  
  二、快樂作文操作體系
  
  快樂作文操作體系主要包括:觀察訓練,聯想、想象和猜想訓練,句法訓練、段法訓練和篇章訓練。五大訓練主題貫穿小學一至六年級,但側重點有所不同。一、二年級重點掌握觀察和句法,能對目標對象進行簡單的句和段的基本描述;三、四年級的學生掌握段法、篇法,能運用句法、段法對目標對象進行生動的句(段)描述;五、六年級的學生掌握章法,掌握常見的布局謀篇的方法。
  
  三、快樂作文研究措施
  
  (一)組建研究團隊,形成共識。通過各種學習、研討活動,鼓勵教師把校長描繪的藍圖轉化為自己的認識;以行動研究的方法,將這種理念轉化落實到自己的教學實踐中。因為這是一項系統工程,需要全體老師的共同努力,只有老師認同了,進入了角色,這項工作才能扎實有效地實施。老師們對“快樂作文”越是認同,就越有智慧;越是執著,就越有成果。
  
  研究的初始階段,我們組建了“快樂作文”研究骨干隊伍,組織老師進行了如何編寫校本教材的理論培訓,組織老師討論、制訂“快樂作文”校本教材的目標體系,老師們在“摸著石頭過河”,經過幾輪的研討,迷惘中有了幾份清醒,老師們辛勤的付出還是有所收獲,“游戲作文”、“實驗作文”、“情景作文”進入了課堂,初步改變了單純的“命題作文”,讓學生“閉門造車”的情況。
  
  (二)專家引領,強化學習。我們申報了廣東省立項課題“快樂作文”實驗基地,通過專家引領,全面推進快樂作文研。我們邀請全國作文教學專家袁剛教授、文自成老師為我們授課,并進行了全員培訓,通過討論、互動、點撥,案例剖析,老師們學習到了很多作文指導技巧,懂得了如何去開發校本教材,如何達到作文教學目標。
  
  教師要成為校本課程的參與者和研究者,就需要不斷學習。(www.qf676.com)包括閱讀作文教學的雜志和書籍,觀看教學視頻,邀請名師蒞臨指導,外出取經等。學校購買了的一套小學作文培訓指導教材——《小學作文如何教》,當中匯集了全國特級教師的教學視頻,我們科組組織四至六年級老師觀看和研討了《神奇的“魔術”》、《精彩崇文》等優秀課例。研討中,老師們各抒己見,評課議課,收到了明顯成效。
  
  (三)研磨例課,打造精品。語文科組以“一周一研討”為平臺,扎實開展快樂作文例課研討。把研磨例課與教師培訓有機結合起來,磨出一系列優質課例,建立起優質課例資源庫。優化教學方法,以課型呈現教學技巧,用研磨例課培養骨干教師。
  
  每學期初,我們就制定例課上課時間表,定時間、定上課老師,以例課研討的方式,圍繞某一訓練點,扎實開展“一人一例課,一周一研討”.課后進行評課研討,通過聽課、評課,促進思維碰撞,不斷激發我們的工作靈感,更重要的是在肯定他人、評價他人的同時,也在反思自己的行為,產生完善自己行為的動力,并不自覺地效仿榜樣。
  
  在研討中,上課老師注重快樂元素的滲透,通過創設各種各樣的情境豐富學生體驗,涌現了一批優秀課例。吳堅和主任執教的《吹泡泡》,進一步演繹了“創設情景——觀察內化——激情體驗——先說后寫——師生互評”的作文教學模式;陳柳君老師在吳主任的教學設計之上進行了同課異構。她針對六年級的學生特點,“引出想象主題——指導想象方法——交流想象內容——記錄想象體驗”,循序漸進地進行想象訓練。薛健勤老師用兩根橡皮筋吸引了所有學生們的眼球,在魔術表演中巧用范文,相機指導學生細節刻畫和點面結合的場面描寫技巧,并針對高年段的年段目標進行布局謀篇的指導。李彩萍老師執教的《趣“味”無限》,以孩子的興趣為起點,指導學生用嘴感知事物,深入細致地品味汽水,品味生活,強化學生感知,豐富學生感受,讓學生自然而然地有“米”下鍋,再一次地完善了活動作文課的教學模式:創設情境,激發興趣——親身體驗,引導觀察——暢談發現,指導方法——范文引路,拓展角度——多元評價,激勵信心。
  
  初次之外,科組還以精品課程建設為契機,結合快樂作文校本教研,打造出一個又一個作文教學精品課程,如“作文系列訓練精品課程”、人教版五年級上冊第四組習作“生活中的啟示”精品課程等。
  
  (四)凝聚眾人智慧,打造校本教材
  
  在研究收尾階段,我們分別以“兩周一教案,擇優編成冊”和“定任務、評等級”兩種方式為推動機制,分別打造出《快樂作文優秀教案集》(上下冊)。當中涵蓋了一至六年級各學期的快樂作文教學內容,
  
  每個學期選出八個訓練點,每個訓練點分AB兩篇教案,每冊共收錄了96篇教案。每篇教案內容包括:訓練主題、訓練點、適用年級、設計者、設計理念、教學目標、教學重難點、教學流程、板書設計、下水文等。校本教材是全體語文老師作文教學智慧的結晶,為日后快樂作文教學提供了內容和方向。
  
  四、加強交流,讓快樂作文之花在碰撞中綻放
  
  正所謂:他山之石可以攻玉,快樂作文之花只有在不斷地思維碰擊中才能綻放得更加美麗。我們先后與沙溪鎮下澤小學、麗景學校舉行快樂作文研討活動,并讓快樂作文走進化州第十一小學。
  
  五、快樂作文教學策略
  
  (一)初建教學流程架構。
  
  作文教學大致可以分為寫前指導和寫后指導兩大類,快樂作文研究主要偏向于課堂內情景體驗類寫前指導,如《趣“味”無限》《莫比烏斯圈》《吃口香糖》《木頭人》《橡皮筋魔術》《神奇的“魔術”》等課例,其教學流程可以用圖示表示如下:
  
  在教學中,教師還要滲透快樂的元素,引導學生把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端,達到用自己的語言記錄下自己的所看、所聽、所聞。
  
  (二)創設情境,豐富表象。
  
  一個具體生動的情境設置,可以引起學生的親切感和新鮮感,從而調動學生興趣,提供想象、聯想和猜想的前提,使學生在一種輕松愉快的情緒下進行觀察和創作。情境在激發人的某種情感方面也具有一定的作用。比如說,在課堂上表演魔術、吃口香糖、扳手腕、剪莫比烏斯圈、吹泡泡等。因此,情境設置是為豐富學生體驗,激起學生的寫作欲望,讓學生作文“有米下鍋”而創設的一種有效方式。
  
  如在執教活動作文課《趣“味”無限》時,我是這樣創設情境的:先播放一段汽水廣告視頻,激發孩子興趣。接著引導學生回憶平常的喝法,集思廣益,讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現場品嘗汽水,引導學生抓住這種瞬間的感受,從味覺、嗅覺、觸覺等進行發散性思維訓練。創設這種情境的目的就是為了強化學生感知,指導學生觀察,豐富表象,促進表達。
  
  (三)內化引導,授之以漁。
  
  作文是把看到的、聽到的、想到的親身經歷的事按一定順序真情實感地表達出來。概括為:輸入——內化——輸出這樣一個過程。輸入即觀察,觀察看到的、聽到的、做到的。內化即思考,包括聯想、猜想、想象。輸出即運用,運用表達,有序的寫出來。我們平時的作文課為什么會枯燥、單調,學生學得索然無味,教師教得艱難,那是因為平時老師們都忽略了“內化”這一環節。
  
  1、細致入微觀察法
  
  觀察法是我們一線教師用得最多的指導方法,說起來容易,做起來卻不是那么簡單,在平時的作文教學中,我們教師最容易忽視指導學生如何觀察,以至于學生看過、聽過卻總記

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