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采用多種教法激興趣,提高拼音教學有效性

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  采用多種教法激興趣,提高拼音教學有效性
  
  [摘  要] 漢語拼音是小學語文教學的第一關,是小學語文教學中一個非常重要的環節,同時也是學生學習漢字和普通話的基礎。新課標十分強調全面提高學生語文素養,賦予了漢語拼音教學全新的理念。課標指導下的漢語拼音教學要求堅決打破傳統的模式,給學生提供獨立思考、主動探索的時間和空間,從而激發起學生的學習興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中學好拼音,在豐富多彩的實踐活動中掌握拼音,并調動起潛在的創新意識,逐步提高創新能力。因此,如何將漢語拼音教學趣味化、形象化,如何將漢語拼音教學化難為易,提高其教學效率,是所有一年級語文教師共同關注的熱點問題。
  
  [關鍵詞]   拼音教學 有效 興趣 多種教法
  
  這幾年我都是在從事低年級語文教學工作,常常會聽一些中高年級的老師感慨:中高年級很多生字要靠孩子們自學,可是有些孩子連拼音怎么拼讀都不會,怎樣自學生字呢?的確,漢語拼音是學生學習漢字的基礎,拼音掌握得好不好,將直接影響學生對漢語的學習。而剛剛入學的一年級孩子,年齡都在6歲左右,天性好玩,自控能力差,由于年齡的原因,他們集中注意事物的時間大約只有十五分鐘,注意力很容易發生遷移。所以要讓他們整節課的注意力都集中到課堂上來,老師們得有“絕招”.根據一年級孩子的年齡特點和認知規律,針對他們好奇心強、善于模仿、好動的天性,我們老師應采用多種教學手段進行教學,激發他們的學習興趣,這是最關鍵的。有了興趣,學生才樂于去學,樂于去參與,從而讓學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍下學到知識。
  
  一、創設情境,激發興趣
  
  著名教育家李吉林老師說過:情境教學所提供的廣遠意境,發展了兒童的想象,兒童的想象又豐富了情境。也就是說情境可以展開學生豐富的想象,與教材內容相結合的情境有利于學生對知識的掌握。
  
  如教學復韻母ai時,可以分別找班上最高和最矮的同學到講臺上,兩人挨緊,肩并肩地站著,引導學生說出“挨著”和“高矮”,同時可以讓同桌的學生肩靠肩左右搖擺,說:你挨著我,我挨著你,我們緊緊相挨,ai、ai、ai.
  
  又如我在教學聲母j、q、x時,針對學生的年齡特征和認識事物的規律,教學中我以故事貫穿全課,創設豐富多彩的教學情境。為了增強學生學習的趣味性,我將韻母ü以一個小朋友的形象出現在學生面前,整節課都以ü寶寶帶領學生到拼音城堡去玩為大情境,在拼音城堡游玩時認識了聲母j、q、x,同時也將色彩鮮明的圖案與j q x相結合,體現漢語拼音教學的趣味性,激發學生學習漢語拼音的興趣。
  
  二、活用插圖,巧記音形
  
  我們不難發現,無論是哪種版本的教材,漢語拼音的教材中都會配有插圖,這些插圖形象美觀,活潑生動,接近生活,聲母和韻母的圖既表形又表意。在教學中引導學生充分觀察圖畫,感受圖畫中的形象及讀音和字母之間的內在聯系,使學生便于掌握字母的讀音和字形,便于記憶。(www.qf676.com)如教學“s”時,教材上畫有一只蠶寶寶正在吐絲的圖畫,蠶寶寶的身體形狀以及突出的絲的形狀就像我們學習的“s”的字母,且“絲”的發音和“s”的發音是相似的,這樣,學生不但掌握了字母“s”的字形,還掌握了讀音。
  
  在教學中,還有許多類似插圖,我們老師不能全包講了,應注意引導學生去觀察,去發現哪些圖畫與字母有相似之處。如,教學“d”時,可先讓學生觀察插圖,引導學生發現小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的樣子很相似,可是小鼓和鼓棒的發音看起來好像都和“d”沒有一點聯系啊!這時學生會想到,鼓棒敲小鼓時會發出咚咚咚的響聲,“咚”的發音就能幫助我們讀準“d”的音了。
  
  結合課文插圖,幫助學生記憶字母的讀音和字形,這種記憶比較持久,讓死的教材變成活的教學資源。
  
  三、創編兒歌,幫助記憶
  
  低年級學生對兒歌是非常喜愛的,不但學的快,而且記憶猶新,朗朗上口。形象、生動的兒歌,是深受這個年齡段的孩子所喜歡的。根據這一特點,我們在教學時恰當地引入兒歌,可以大大提高記憶效率。
  
  如教學d、t、n、l時,可以教學生創編兒歌:“小鼓鼓棒d d d,小魚跳舞t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”又如在教學j、q、x和ü的拼寫規則時,可教學生編順口溜:“小ü見到j、q、x,脫掉帽子還讀ü。”或者“小ü見到j、q、x,擦掉眼淚笑嘻嘻。”再如教學復韻母的四聲標調時,可以交給孩子標調號歌:“有a就找a,沒a找o、e,i、u并排標在后。”兒歌短小易記,跟老師讀兩遍就能記住了,調動了學生的學習積極性,學生學得快,記得也牢,很快就能掌握所學拼音。
  
  四、設計游戲,玩中學習
  
  著名的心理學家布魯納認為最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣,而最能激發學生興趣的莫過于游戲。我在漢語拼音教學中,運用的最多的教學方法是游戲法,我認為這也是最有效的方法。大家都知道,好玩、好動是孩子的天性,游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式,讓孩子們在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知,可以說學得輕松,學得自然,并能記得長久。
  
  一聽說要做游戲,孩子們肯定來勁,都躍躍欲試,興致非常高。教師要懂得抓住時機,利用學生的這種興致進行教學。
  
  新學拼音時,在教完一個字母后,為了檢測所有孩子的發音掌握情況,最好的最常用的游戲就是“開火車”,老師問:“火車火車哪里開?”學生邊做手勢邊回答:“這里開,這里開!”然后以列為單位抽讀檢查。
  
  在教學一些音節的拼讀時,可創設“找朋友”的游戲,準備一些寫有聲母和韻母的頭飾,讓學生分別戴在頭上,播放《找朋友》歌曲,讓學生在樂曲聲中互相交朋友,然后合作把合成的音節拼讀出來。如一個學生拿出字母t,問:我的朋友哪里?其他的學生要迅速站起來說:你的朋友在這里áo.另外一個學生再迅速拼出táo,桃樹的桃。除此之外,“找朋友”的游戲,還可讓全班同學都閉上眼睛,老師把一些拼音卡片藏在他們的書下面,然后讓他們睜開眼睛找卡片,找到卡片的學生就要把卡片上的字母讀出來,再看看可以和誰交朋友,再拼讀出來。
  
  字母卡片游戲比較適合于復習課上老師檢測孩子對前面所學字母的掌握的情況。比如“擺龍”,學生每人手上一疊拼音卡片(或者四人小組一疊),老師打亂順序讀出拼音的名字,學生聽到后迅速找到相應的拼音卡片按老師報的順序將卡片擺成一條龍,老師全報完以后,學生按擺好的順序從頭到尾讀一讀,看看誰擺龍的速度最快,讀得最好,就取得勝利。
  
  游戲教學法,能滿足學生的好奇心和好動性,活躍課堂氣氛,讓全體學生參與到教學活動中,把學習的主動權還給學生,調動了學生自主學習的積極性,使抽象的拼音符號變成他們手中的“玩具”,在玩中學會漢語拼音。
  
  五、爭當老師,發展個性
  
  課堂教學中,教師應是組織者、引導者,而課堂應該以學生為主體,因此教師不可能整堂課包攬,要不斷地為創設機會和情境,發揮學生的主體性。課堂上讓學生爭當“小老師”就是一種能很好地調動學生積極性,發展學生個性、發揮學生主體性的方法。
  
  課堂上在教學某個拼音字母或音節時,教師先讓學生自己試讀,讀得好的學生上臺當小老師領著全班讀,并授予帶讀的學生“小老師”的稱號。如教學復韻母“ei”時,我讓“小老師”上臺邊做砍樹的動作邊發“ei、ei、ei”的音,再帶讀韻母ei,并范寫在拼音格里,還可提醒其他的小朋友書寫時應注意的筆畫筆順。學生雖然年紀小,可挺好強,都想有機會表現。所以教師應經常讓學生上講臺當小老師,調動學生的積極性和主動性,滿足學生展示自己的欲望。同時,教師適當的給予表揚和鼓勵,讓學生在體驗到成功的喜悅中,個性得到充分的發揮、發展。
  
  六、運用媒體,提高效率
  
  孩子入學前知識和經驗的積累,很多來自于生活,還有一部分是來自于各種宣傳媒介,如電視、電影、電腦等。漢語拼音教學中,適當地運用多媒體輔助教學,也是有效提高教學效果的一種手段。教材中的插圖是直觀形象,運用多媒體輔助教學就更加生動了。
  
  教師如果把要學習的拼音字母、音節等制作成動畫畫面出現,配上音樂、語言進行教學,可大大提高學生的學習興趣。低年級孩子對動畫片特別偏愛,上課時如果既能看動畫,又能學到知識,那學生必定熱情高漲,此時的無意注意也變成了有意注意了。
  
  例如我在教學j、q、x與ü相拼時,就進行了這樣的教學軟件制作:ü寶寶來到j、q、x家里做客,j、q、x都熱情地要和ü寶寶站在一起,想和ü寶寶一起玩。接著

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