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“三情”在中學語文教學中的運用

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  “三情”在中學語文教學中的運用
  
  提要:從情境、情節、情感這“三情”著手來構建一堂課,是解決學生的主體性、要關注學生的發展性、課堂教學要體現過程性、創新性等這“四性”的一條可取之徑,因為,情境創設可以在教學過程中帶領學生進入文本的情感氛圍;情節是指文章的情節和課堂教學過程的組織,可以使學生把握文章的思路和情感,同時,流暢的教學過程也往往能使人心賞心悅目;情感是指課堂教學中老師的激情和學生的情感引導與教育,師生都融情于各教學環節,教學目標就不難實現。
  
  關鍵詞:情境、情節、情感
  
  隨著課程改革的不斷深入,絕大多數的教育研究者和實施者都認為,科學的新課程要突出學生的主體性、要關注學生的發展性、課堂教學要體現過程性、創新性。通過這幾年的語文課改實踐,筆者認為從情境、情節、情感這“三情”著手,不失為解決這“四性”的一條可取之徑。
  
  情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。興趣是最好的老師,通過情境創設,營造課堂良好的氛圍,激發學生的學習興趣,從而讓學生激情,精力集中,高效學習。
  
  情節是指文章的情節和課堂教學過程的組織。把握了文章的情節,就有利于把握文章的思路和情感。“文似看山不喜平”,清晰流暢、波瀾起伏的教學過程,有利于突出學生的主體性、體現教師的主導作用,更能激發學生的學習興趣。
  
  情感是指課堂教學中老師的激情和學生的情感引導與教育。“感人心者,莫先乎情”,讓老師充滿激情的語言(肢體、口頭)和豐富的情感,去感染和影響學生,使學生融情于課文、融情于課堂、融情于生活。
  
  在課堂中運用好“三情”,可以使教學思路清晰、教學手段多樣化,讓學生輕松、活潑的學習,避開枯燥、單一、素然無味的課堂教學,構建高效的課堂。
  
  下面將以教育敘事和反思的形式,以朱德的《回憶我的母親》賞析課為例,展示我對“三情”的運用。
  
  導入
  
  老師深情朗誦“有一個人,她永遠占據在你心最柔軟的地方,你愿用自己的一生去愛她;(開始播放彭麗媛演唱的《白發親娘》,以前奏為背景音樂朗誦)有一種愛,它讓你肆意的索取、享用,卻不要你任何的回報……這個人,叫”母親“,這種愛,叫”母愛“!(至此開始有演唱,老師接著朗誦)母親是首詩,寫滿了勤勞、善良、自豪和掛牽;母親是孩子走路的啟蒙老師,教會了孩子為人處世的社會道理;母親是孩子生命的保護傘,保護著孩子在磨礪中闖下去的勇氣;母親是孩兒搏擊風雨的靠背,回到母親身邊一切困惑就會得到安慰變得堅強。
  
  舒緩的音樂前奏和深情的歌曲演唱輔以老師深情的朗誦,深沉、偉大、震撼人心的母愛氛圍就配制而成。至此,用情感營造了情境,緊緊的抓住了學生的心,為整堂課開了一個激發學生的學習興趣的好頭。
  
  (稍作停頓后,語調轉為平調)朱德是中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人之一,是中華人民共和國十大元帥之首,讓我們一起去瞻仰這位偉人的母親!
  
  一位偉人的背后定有一位偉大的母親。朱德的母親也是個農村婦女,卻培育出了一個非常成功的兒子,學生在對文章學后的基礎上,在老師營造的這種感恩母親的氛圍中去賞析,吸引力非常強,將學生由歌曲氛圍引入文章情境。
  
  賞析過程
  
  通過課件介紹”一詞經緯“的作品賞析方法,并讓學生默讀兩遍。然后讓學生找出文中反復使用來統率全文的一個副詞(還),之后從文中找出含有”還“字的句子。
  
  ”一詞經緯“知識介紹體現了老師的主導地位,學生思考”統率全文的一個副詞“和找”還“字的這個過程又體現了學生的主體性。
  
  根據學生找的情況,分類出示文中含有”還“字的句子,再讓學生朗讀、體味、討論這些”還“字所表現出來的母親性格特點,最后形成學習成果,跟大家作匯報。
  
  這個是一個學生自主學習、合作探究、展示自我的過程,通過師生的共同商榷,確定這些”還“字從正面展現出了一個勤勞、聰明能干、寬厚仁慈、支持革命的母親形象,寫出了母親對我的影響之大、教育之深,同時也通過我的”行動“和感受,側面烘托、豐滿了母親形象。雖然在此期間會給人以課堂秩序不井然的感覺,但學生的主體性與發展性和課堂教學的過程性與創新性卻得以充分體現,在這個過程中,學生在知識和能力方面都得以提高。
  
  拓展延伸
  
  通過對全文的學習后,研讀”母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了……這是我能做到的,一定能做到的“這一自然段,談自己的學習收獲或感受。
  
  這樣的設計,目的是使學生體悟到作者對母親深深的尊重、愛戴、敬佩、感激之情,同時讓學生在理解作者情感的基礎上,通過自主發言、說真心話的形式,教育學生懷著一顆感恩的心去愛自己、愛父母、愛他人。
  
  在閻維文的《母親》歌曲播放中,緩慢出示并由老師深情朗讀:”人世間最難報的是父母恩,愿我們能以反哺之心奉敬父母,以感恩之心孝敬父母。父母永遠是我們最親最愛的人。祝父母健康長壽!“并讓學生全體起立,在閻維文深情高亢的演唱中,跟著老師齊聲高喊:”爸爸,媽媽,我愛您!祝您健康長壽!“
  
  口號之后,老師高聲說:”同學們,‘樹欲靜而風不止,子欲養而親不待’。讓我們用實際行動來報答父母的深恩吧!“
  
  高亢的歌曲與震撼人心口號結束了整個教學過程,這個過程營造了一個感天動地的感恩父母情境,將情感推向高潮,在通過對課文的賞析后教育學生要感恩父母的同時,構建了一個完整的教育教學情節,也留給了學生無限想像的空間。
  
  反思
  
  在老師的主導下,通過學生的探究學習,學會了賞析文學作品一法——一詞經緯法,讓學生說出了礙于面子而沒有說出的”爸爸,媽媽,我愛你“,更是讓學生懷有了感恩之心。整個”三情“教學過程具有完整過程性與創新性,充分的體現了學生的主體性與發展性,教師的主導作用也得以充分發揮。

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