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以讀為本 陶冶情操

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  以讀為本 陶冶情操
  
  小學語文教學要體現“以讀為本”的思想,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中陶冶情操。”以讀為本,就是以學生自己讀書,獨立思考為本。就是“要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所頓悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,在讀中積累語言。”“使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”抓住“讀書”就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”.
  
  一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主體。
  
  早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己在語文課里去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
  
  學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
  
  胡老師在教學《富饒的西沙群島》一文時出現了這樣的問:
  
  有一個學生問: 西沙群島一帶的海水為什么是五光十色,瑰麗無比的?懶洋洋的蠕動的海參是如何蠕動的?
  
  幾個學生進行了補充回答,老師借助于學生的回答,引導學生反復朗讀第二自然段
  
  透過這些提問、回答、朗讀可以看出同學們明白了為什么海水顏色不同的原因。學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
  
  自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
  
  二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
  
  在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。學生在讀、疑、思、悟的基礎上,在詞語教學中,胡老師并沒有依照傳統的“把詞語單獨拎出來”這樣的教學方式,而是在給予學生充分的時間朗讀課文后,交流自己對西沙群島的印象。在這個過程中,教師根據學生的反饋,及時地抓住了課文中的一些比較難理解的詞語,通過朗讀、表演、想象等多種方式進行教學,做到了“寓學于樂”,使學生更好的理解了像鹿角一樣的珊瑚、懶洋洋的蠕動的海參,以及威武的龍蝦的樣子。
  
  三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
  
  在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
  
  胡老師在教學《富饒的西沙群島》一文時,有一個學生問:“為什么說西沙群島的海里一半是水,一半是魚”?“有幾個學生進行了回答:1. 西沙群島的魚多;2. 西沙群島魚的品種多;3、說得很夸張,讓人知道西沙群島的魚多……學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
  
  教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:”說你行,你就行,不行也行;說你不行,就不行,行也不行。“橫批是”不服不行“.可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
  
  總之,”以讀為本“的閱讀訓練方法,對培養學生的學習能力,提高他們的認識水平,發揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;要使學生深入地理解文章的內容,必須真正做到”多讀多悟“,充分體現學生為主體,使學生的語文學習扎實、高效,而且充滿樂趣。

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