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淺談怎樣教略讀課文

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺談怎樣教略讀課文
  
  長久以來,由于受應試教育的影響(略讀課文不列入考試范圍),許多老師只重視精讀課文的教學,對略讀課文的教學研究甚少,不能很好地把握它的特點,在實際的教學中,往往出現兩種傾向,要么與精讀課文的教學沒有什么區別,字詞句段、篇章結構,面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學生根本沒有留下什么印象。那么,略讀課文教學的目標究竟又是什么?教學中又如何體現它的教學特點呢?
  
  葉圣陶老師說的:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”.“精讀文章,只能把它認作例子與出發點,既熟習了例子,只定了出發點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”葉圣陶老師已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,精讀是略讀的基礎,略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出:“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。
  
  關于略讀課文的教學,人教版四年級下冊教師教學用書指出:理解內容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為要求;方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。要區分精讀課文與略讀課文的教學,就要確切把握略讀課文教學的尺度,既不搞過細剖析,也不作隨意教學。下面結合自己的實踐談談在略讀課文教學中的幾點策略。
  
  (一)給足自學時間,訓練概括能力
  
  略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質,編者在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐,逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式,教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導,從而把更多的時間,更大的空間留給學生自己。
  
  (二)用足“閱讀提示”,簡化教學環節
  
  在略讀課文的教學中,教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀,展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點,有的放矢地進行學習,提高學習實效;又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約,避免了教學內容的面面俱到,教學環節的繁瑣復雜,使整個教學結構粗線條化。
  
  (三)選準“感悟點”,做到“粗中有細”
  
  人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣,文質兼美,情趣突出,如果深入文字,很容易就可以找出幾個“感悟點”進行語言文字訓練。但我們必須明白,略讀課文有著自身的教學任務和特點,不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細”的部分,最理想的做法是在教學中做到點面結合,粗中有細。這就要求我們教師精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”,引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
  
  (四)找準“練筆處”,講究讀寫結合
  
  葉老在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出:“寫作能力和閱讀能力有關聯,閱讀得其道,無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助。”閱讀和寫作二者相輔相成,密不可分。充分發揮閱讀的作用,以閱讀引路,實行讀寫結合是提高學生語文能力的重要途徑。略讀課文有的故事性強,可讀性佳;有的離學生生活很近,學生容易產生共鳴;有的情感特別強烈,對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚,教師應該借助學生的學習熱情,趁機進行讀寫能力的訓練。

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