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游戲教學在識字教學中的應用

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  游戲教學在識字教學中的應用
  
  識字教學是小學語文教學的重要任務,另外識字也是學生閱讀和寫作的基礎,綜觀我國識字教學的現狀,從全局看當前的小學語文識字教學仍然是一種機械識字高耗低效的狀況。《新課程標準》明確規定指出:小學生要認識3000個常用漢字。其中2500個左右會寫。由此可見探索新的小學語文識字教學的方式方法,提高識字教學質量,具有重要的意義。本文主要從游戲教學法在識字教學中的運用等方面對識字教學的方法進行初步探討研究進行綜述。
  
  一、什么是游戲教學法。
  
  在這之前,我們要弄清楚一個概念,那就是什么是游戲教學法?關于游戲教學法的含義,張顯元主編,趙萍副主編的《新課程小學數學實用教學90法》 中認為游戲教學法是在教學中盡可能地將枯燥的教學語言轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情境,使學生在玩中學,學中玩。游戲教學法強調學生的主體性,不是教師唱獨角戲,要求學生共同參與,體現教師主導與學生主體作用的發揮。
  
  前蘇聯教育家贊可夫說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,就能發揮高度有效作用。”我國近幾十年來的識字教學,幾乎都是圍繞以上 “音、形、義” 三種基本教學方法進行的,但是識字教學過程較為繁瑣,分析乏味中調, 因此國內一直在尋求既減輕學生負擔又提高識字質量的更利學、更藝術、更符合兒童認知特點的識字教學方法。
  
  喜愛游戲是兒童的天性,把識字教學融貫到游戲中,使學生在玩中學,在學中玩,既動腦又動手,從而激發學生的學習興趣。下面我們具體看看游戲教學法是如何被運用到識字教學中去的。
  
  二、游戲教學法在識字教學中的體現。
  
  在識字教學中我們應教給學生多種有趣的識字方法,激發其識字興趣。“這些方法大致有:
  
  1、集中識字法。
  
  天津師范大學出版社出版的《九種識字教學法初探》中,詳細地介紹了這種方法。早在建國初,黑山的同志們經過反復研究后”決心打破常規,采取先識字、后讀書的集中識字方法。比如說,它首先用了《東方紅》的歌詞帶字,將歌詞中每個字的四聲變化歸并出一些字組,如:“東、懂、動”,“方、房、訪、放”等,以一個字帶出幾個字,憑借其誦讀時朗朗上口的音律和節奏使兒童在教短時間內集中學習一批字。
  
  2、字謎識字法
  
  倪聲高在他的論文《變“苦學”為“樂學”一一談小學語文識字教學》提出根據小學生好奇、想猜的年齡特征,將漢字編為淺易的兒歌式字謎。讓學生在想想猜猜中識字。如可以是教師先給出謎面,讓學生嘗試寫出字形。也可以是教師和學生一道編字謎。如:“思”即“十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋。”
  
  3、兒歌識字法
  
  鄭友利在《趣味識字九法》詳細論述了種方法。即根據漢字的音、形、義編成兒歌。其字要在兒歌中出現。如“尚”:“一條扁擔豎著放。一邊一只小竹筐。卜邊一個三堵墻。三堵墻里小口張。要問這是什么字?高”尚“的風格人贊揚。”等,還可以把同音的把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起,編成兒歌。這樣編成的識字兒歌,瑯瑯上口,學生愛讀易記,效果很好。
  
  4、其他的一些游戲識字法。
  
  如通過填字、組字、變字等方式進行智力游戲,或者制成紙牌玩中求知,在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后。讓學生盡可能多地組成詞語。這類游戲又叫“生字開花”.還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”的游戲:用七根火柴擺字,看誰擺得多?(可以擺成“呆”、“困”、“體”等字)。另外。“偏旁找朋友”、“連環組字”、“拼音撲克牌”等方法也都很有趣,很有效。
  
  綦昕在《例談小學語文識字教學的有效途徑》中還談到要在生活中識字,拓寬學生的識字的渠道,要在寫字、閱讀中識字,鞏固學生的識字成果等方法。
  
  在識字教學中,通過游戲進行識字,既符合小學生的心理特點,又能擴大學生的詞匯量,.極大地發展了注意力。觀察力。記憶力。思維力和想象力。從中感受到學習和創造帶來的快樂。使“苦學”變成了“樂學”.讓學生在識字的同時享受到了學習語文的樂趣。激發了他們主動識字的愿望。
  
  三、游戲教學法在識字教學中的運用時該注意的問題。
  
  結合周建平的《游戲教學觀論要》中的觀點,游戲教學法在識字教學中應該注意以下幾個問題:第一,教給識字工具和方法,培養識字能力。第二,游戲不能拘束在嚴格的計劃之內。第三,另外選擇游戲要考慮學生的生理特點。選擇游戲要與課堂教學內容緊密相關。此外,識字要與聽說讀寫結合,與寫字結合,還要重視字詞的復習鞏固等等。
  
  總之,識字教學的改革已取得巨大成績,但是還應該進一步探索史加科學化、找出更能體現漢字、漢語特點的漢字教學方法。要提高漢字教學的科學化水平。

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