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淺論課堂提問技巧

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺論課堂提問技巧
  
  在課堂教學活動中,為完成教學任務,緊扣教學重點難點而設計一系列問題,統稱之課堂提問,它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新,發展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學生注意力,而且還可以檢查學生對知識的掌握程度,反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
  
  那么如何進行課堂提問呢?我的教學體會如下:
  
  一、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點
  
  難點,每堂課提問就應該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋,不突出重點難點,舍本求末,東一榔頭西一棒子,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實現既定的教學目標。
  
  二、問題要有啟發性。課堂提問,深淺要適宜。在教學實踐中,
  
  問題設計有兩個極端:一是問題大而玄,學生感覺是丈二摸不到頭腦,不知從何作答;二是問題細節而明,學生不假思索,“是”與“非”脫口而出,且一語道破。這兩個極端有共同的弊病:不能激發學生的思維活動;前者大而玄,無法回答,相對地抑制課學生的思維活動,后者細而明,告訴了答案,學生不懂腦更是毋庸諱言,二者都收不到什么好的效果。因此設計問題應緊扣教學重點難點,靠船下篙,讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子,這樣才能啟發學生的思維,發展其智力。
  
  三、問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課
  
  的主旨。有的教師提問,偏重于幾個學生,多數學生干瞪眼。我聽過一堂課,一個學生課上竟被提問八次。這樣的結果,不利于調動學生學習積極性,二不利于組織教學。俗話說閑則生非,學生不參與教學活動,他們必然要干課堂上禁止的事,比如閑聊、做小動作、看課外書,從而影響授課效果。
  
  四、問題要以舊帶新,有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的
  
  過程,各學科知識系統性很強,前面知識掌握不牢,繼續學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞,首先就要了解漢語的聲韻知識,因而在講授雙聲疊韻詞時,可先設計這樣的問題;什么叫聲母?什么叫韻母?在重溫舊知識的基礎上,傳授新知識,學生易于理解和接受。
  
  五、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深,有一定的層次
  
  感,不要在一個水平上盤旋,具有梯度,學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題,啟發學生溯蹤尋源,尋求答案,課上學生的思維活動就不至于中止遷移。
  
  六、提問時教師須認真聽,及時批判正誤。學生答題根據自己
  
  的閱歷和思維能力,難免出現偏頗,教師只有認真聽,才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識,而且也有利于調動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態語,往往更加認真答題。

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