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讓語文作業成為學生成長的沃土

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  讓語文作業成為學生成長的沃土
  
  區實驗學校  王鑾貞
  
  在教學中,總會碰到學生拖欠作業的情況。據調查,“在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋,有36%的學生將不要布置太多作業、少寫作業和日記等作為對語文老師最大的希望”.傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果,反而成了學生的負擔,甚至使部分學生因為作業完不成,而被老師訓斥、批評,甚至還有可能引發家庭暴力。然而,教師們不可能不布置作業,因為家庭作業是教學的一個有機組成部分,它是課堂教學的延續。通過課外作業,能培養學生獨立思考、鉆研問題和自學的能力,并能培養學生完成學習任務的責任心和克服困難的精神。那么,到底該怎樣布置家庭作業才能讓學生樂于接受,并更有利于學生的發展呢?
  
  問題剖析:
  
  學生之所以不愿意完成家庭作業,大致有以下幾個方面的原因:
  
  作業形式單一。不少教師總是認為作業是課堂的延伸,鞏固課上所學知識,讓知識升華的單一過程。在布置作業時,不是讓學生寫詞語就是讓學生被課文抄文段,要么把學生捆在課輔上不肯放松,結果又怎樣呢?學生對于這一類單一枯燥的作業毫無興趣,只是機械地亂做一氣,失去了作業應有的意義。
  
  作業布置數量不當。相當一部分教師在領會課標精神、研究教材、把握教學內容、結合教學目標精心設計、布置作業方面認識不足,不能正確確定學生作業的難易程度和完成作業所花的精力、時間。
  
  (三)作業布置時沒考慮到水平差異,不能面向全體學生。一個班學生水平參差不齊,既有“吃不了”的學生,又有“吃不飽”的學生。如果教師布置作業時都以同樣的標準來要求每一個學生,就不能充分調動學生的積極性。
  
  (四)不少學生作業目的不明確,作業態度不端正,作業不得法,沒有養成良好的作業習慣。
  
  二、解決策略:
  
  《語文課程標準》中指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”還指出:“學生是語文學習的主人。”(www.qf676.com)這就要求教師在布置作業時要充分考慮到學生的實際,一切以有利于學生發展為準則。在新課標理念下,語文作業完全可以成為學生成長的沃土。讓作業成為學生自身發展的需要,使學生愉快地接受,對學生以后的生活和工作帶來切實的好處,學生不再受到無窮無盡的考試試題的折騰,把學生從過重的負擔下解放出來,給學生一個可以發揮個人才能、自主學習的空間。
  
  應該怎樣布置語文作業呢?本人以為可以從以下幾個方面入手:
  
  (一)豐富作業形式,培養學生的語文興趣
  
  傳統的語文作業形式只注重于學生的寫,比較單調、乏味,有的教師往往將一些背誦改為默寫,聽說訓練改成了寫作,大大地減弱了學生的興趣,學生只忙于應付老師。因此,作業要充分發揮學生的主動性和創造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合,讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、好動、形象思維占優勢的特點;把語文技能的培養與活動相貫穿,讓學生的多種感官參與活動,參與學習,在學習活動中愿意學、喜歡學,并漸漸地迷上學。如學習了《風箏》一課后,我讓學生動手去做風箏和放風箏。通過做風箏放風箏,不但可以幫助學生體會課文中“我們”做風箏時的高興之情,還可以讓學生體會到風箏是我國傳統文化的一種,這也為第五單元的學習做了鋪墊。又如學習了《美麗的小興安嶺》后,可以讓學生根據課文中的描寫畫成一幅畫;還可以讓學生模仿課文中描寫景色的方法,對家鄉某個景點的景色用口頭作文的方式進行描寫。
  
  分層次、分階梯布置作業,讓每個學生都有收獲
  
  十個手指有長有短,學生也是有個體差異的。有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象,這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性,是自主性學習的一個重要特點。作業的設計和布置應該一改以往的命令式、強制式及統一式,給學生的作業開設一個“自助餐”或“自選超市”,寬松的作業氛圍,使不同發展水平的學生,都能較好地參與作業,培養語文能力。如學了《掌聲》一課后,我設計了以下幾項任務:1.課文真感人,我要有感情地多讀幾遍;2.課文中有一些讓我感動的句子,我要抄下來;3.把課文所講的故事講給家長聽;4.從兩次掌聲里,你體會到什么?5.從英子的變化中,你想到了什么?與同學交流交流各自的想法;6.同學之間應該如何相處?7.讀了英子給“我”的來信,請你給她寫一封回信;8.搜集有關殘疾人自強不息的資料,跟同學交流你的看法。(以上8題,可任選3-4道完成)以上8道題的設計,層層遞進,給了學生一個選擇的范圍,能力強的可選擇較難的做;能力弱的,可以做簡單的。但是,學生又具有好強的心理,有的學生往往會知難而進;又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳,摘到“果子”.
  
  滲透開放性,擴大學生的知識面
  
  課標規定:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”順應這一潮流,學科滲透題也已成為今年小考試題中的一道亮麗風景線。學科滲透就是在注重語文學科內綜合的同時,引進或融合其他學科的知識信息,要求學生綜合運用多種學科知識,從語文的角度解決問題。因此,在平時學習過程中,教師也應有意識地培養學生這些方面的能力。在學習第五單元“生活中的傳統文化”中,我們開展了綜合性學習活動——讓學生自由組成小組到生活中去了解傳統文化,然后在班級中開展交流活動。學生匯報探究成果的方式可以多種多樣:寫成習作,拍成相片,剪報,制作手抄報,或者是手工制作品……一個星期后,在班級舉行的《我愛祖國的傳統文化》——“生活中的傳統文化”綜合性學習活動成果展示會上,學生展示了各自的作品:有的寫了一篇優秀的習作,有的呈現了自己或父母協助拍攝的相片,有的制作的手抄報,有的是剪紙,還有的同學制作了風箏、中國結,有的同學拿來了書法、繪畫作品……真可謂內容豐富,形式多樣。這種作業形式,不僅培養了學生的觀察能力、交際能力、口頭表達能力和實踐能力,在整理資料的過程中,也綜合運用到了美術書法剪紙;活動還激發了學生熱愛傳統、熱愛祖國的情感,他們的語文素養得到了很大提高,在不知不覺中也進一步培養了學生學習語文的興趣。
  
  蘇赫姆林斯基認為:“課外作業應當是知識的發展和深化,是學習能力的改善,是掌握課題知識的準備,應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象,發展個人的愛好和需要,滿足和發展個人的多方面的智力需要。”我想,只有教師在布置作業時要充分考慮到學生的實際,一切以有利于學生發展為準則,那么語文作業才能真正發揮其作用和意義。

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