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淺析農村留守兒童的教育問題

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺析農村留守兒童的教育問題
  
  【摘要】:農村留守兒童是我國社會轉型和城市化過程中伴隨農村勞動力的轉移而產生的一個特殊社會群體。目前,農村留守兒童的生活問題、教育問題、心理問題、行為問題及安全問題日漸突出,已成為嚴重的社會性問題。
  
  【關鍵詞】: 留守兒童  健康成長  建立健全 心理問題 特殊社會群體 農村學校
  
  隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制,出現了大規模的人口流動。據有關部門估算,我國目前的年流動人口已逾1.2億,且呈繼續增長的趨勢。在流動人口大軍中,隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數,“留守兒童”則遠遠超出這個數字。據福建省的一項調查,部分經濟欠發達地區的一些學校中,“留守兒童”的比例已達到在校生的1/3,而且有著擴大化和低齡化的趨勢。另有報道,中部地區的一所農村學校有842名學生,其中“留守兒童”為455名,占學生總數的54.5%.可見,在我國廣大農村,留守兒童占有不小比例,且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境,由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。
  
  一、留守兒童“的生活和教育狀況
  
  1、監護現狀堪憂
  
  目前”留守兒童“的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護,即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在,對”留守兒童“采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式,外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中,卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系,監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對待許多事物的看法往往存在很大的差異,”代溝“明顯,難以相互溝通。一般來說,祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩,思想觀念保守,教育方法簡單。而現在的孩子見識廣,喜歡趕新潮,尋求刺激和創新,做事不拘一格等,老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外,老人年歲大,精力不濟,健康狀況欠佳,再加上有的老人監護的遠不止一兩個”留守小孩“,真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護,即”留守兒童“由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子,監護人在教養過程中難免有所顧慮,不敢嚴格管教。這樣,上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式,容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說,又容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況,即小孩被父母托付給親戚后,沒多久因親戚打工等原因外出,就轉托給另一個親戚,幾經托付的小孩幾乎無所適從。
  
  2.父母”關愛缺失“引起嚴重的”情感饑餓“
  
  由于長期不和父母生活在一起,得不到父母的關愛,”留守兒童“在成長過程中出現了”適應“上的諸多問題。
  
  一些學者認為,農村留守兒童是一群”情感饑餓“的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如,這些孩子由于”情感饑餓“很容易對父母產生怨恨,成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態,等等。由于這些影響是潛在的,平時一般不易察覺,不覺中埋下了很多無法預知的”雷區“.”留守兒童“由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節,容易產生心理障礙。長期與父母分離,導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理,人際交往能力較差,內心壓力較大,害怕被別人欺負,尋求保護或自我保護的意識特別強,在自我保護行為上出現過激行為等。
  
  3.監督弱化,學校教育獨立難支
  
  由于一些鄉村學校的教育質量較差,校風不好,加之新的”讀書無用論“思想的影響,大部分”留守兒童“到了中學,覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示,在”留守兒童“中,只有20%考入普通高中,10%的就讀職業技術高中和中專,多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求,但由于缺少進一步學習深造,帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求,影響全民族整體素質的提高。
  
  這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說,大部分監護人往往對”留守兒童“要求不嚴,或缺乏文化知識,無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差,在缺乏必要的鼓勵和督導,甚至失去監督后,就沒有學習壓力和動力,學習處于放任自流狀態,自然難以上進。另外,”留守兒童“雖然在學習條件上有所好轉,能獲得更多的書籍,更多的學習用品等,但校外的學習時間變少了。由于父母不在家,他們一般要做更多的家務活,如要自己洗衣服,自己做飯,有的還要打柴喂豬等,這不可避免地對他們的學習產生影響。
  
  教育是一個系統工程,學校教育、家庭教育和社會教育三位一體,應相互配合,協調一致。隨著社會的不斷發展,特別是科學技術的不斷進步,傳媒網絡的普及,社會教育對人的影響顯得更加突出。在農村學校,一些”留守兒童“課余甚至逃學光顧電子游戲室,癡迷電游,看碟片,那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響青少年人格的健康發展。有的地方大人賭博成風,孩子也跟著學。有些孩子經常賒賬購物,無形中養成了亂花錢的毛病。有的甚至小偷小摸,給社會秩序造成不良影響。學校發現這些孩子犯了錯誤,經耐心教育效果不佳而需要家長配合時,費了九牛二虎之力請來的”監護人“,卻對孩子的學習、生活、交往、性格特點等了解不夠,無法配合學校做好教育孩子的工作。
  
  二、解決”留守兒童“教育問題的基本策略
  
  ”留守兒童“的教育問題,應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。 解決”留守兒童“教育問題,一是變”留守兒童“為”隨行兒童“.這要求完善和健全社會保障機制,即隨著條件的改善,在經濟發達、民工集中的地區,實行民工”市民待遇“,讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工,享有子女就地入學接受義務教育的權利。同時,要加快專門學校的建設。在農民工集中地區,鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學,適當降低辦學條件的”門檻“,并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。但從當前來看,解決”留守兒童“教育問題的基本策略主要應從民工輸出地即農村入手。
  
  1.家長:努力承擔起教子之責
  
  目前多數農民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學校的事,家長只要給錢給物就可以了,至于孩子學習成績、思想品德的好差,由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想,樹立”子不教,父之過“正確的教育責任觀,明確教育子女是自己的應盡之責,家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系,加強溝通。向老師說明自己的情況,了解子女的發展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使”留守兒童“的家庭教育方面出現盲區。
  
  盡可能調整好家長外出方式,為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活,保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工,首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友,既不要嬌慣孩子,也不要讓子女干過多的家務、農活,保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護,一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求,加強生活和學業的監護。
  
  家長應加強與”監護人“聯系及親子間的溝通。一方面,加強與”監護人“的聯系,及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況,并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面,應采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。
  
  2.學校:加強管理,傾注關愛
  
  學校應把”留守兒童“的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級應建立起”留守兒童“個人檔案,學校統一部署管理。
  
  針對”留守兒童“的特點和需要,建立專門的教育管理措施,把抓好”留守兒童“的校內外管理列入學校管理的目標,有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系,班主任根據孩子的校內外表現,盡可能地讓孩子與父母取得聯系;對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題,要及時處理,耐心的進行說服和教育;定期家訪,定期舉行監護人座談會,交流管教”留守兒童“的經驗教訓,相互溝通交流,共同制定教育策略。

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