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大班幼兒同伴交往能力的培養

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  大班幼兒同伴交往能力的培養
  
  同伴交往指的是同伴之間通過接觸而產生的相互影響的過程。同伴關系不僅是人際關系的主要組成部分,而且它在兒童社會化和身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用,對幼兒來說,進入幼兒園后他們開始試探著與同齡伙伴平等交往,這樣有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,有利于促進其社會化及心智的發展。人的交往合作能力也應該從這一時期就開始著手培養,對克服糾正幼兒的缺點具有重要作用,鑒于筆者從事幼教工作的實際,對教師如何培養大班幼兒交往能力談談自己的一些看法和建議。
  
  一、大班幼兒同伴交往能力存在的現實問題:
  
  良好的同伴關系有利于幼兒身心的健康發展,培養幼兒與同伴的和諧關系是每個家長和教師的共同責任和心愿,然而從現實問題入手,幼兒同伴交往的現狀不容樂觀,具體表現在如下幾個方面:
  
  第一,同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為,主要表現為 罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。攻擊性強的孩子非但不能滿足他們自身的需求,反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護的本能,其他幼兒產生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發展,他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。
  
  第二,幼兒在合作性游戲中總會因規則不統一、角色
  
  分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發生矛盾、沖突與對抗。
  
  第三,孩子們活動時都喜歡和能力強的幼兒在一起,因為他們能促進活動向更高層次發展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策,提出有建設性的意見,有時甚至顯得笨手笨腳,故此遭到同伴的“排斥”.
  
  第四,在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對方,使交往的對方產生親近感。反之,如果幼兒沒有良好的生活習慣,穿著不夠整潔,則遭到排斥。
  
  第五,不同家庭結構存在幼兒交往經驗上的差異性,家長的撫養方式,過度包辦,使幼兒的交往實踐得不到鍛煉,導致幼兒間社會性發展的不平衡性。
  
  第六,當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。
  
  二、大班幼兒同伴交往能力存在問題的原因分析:
  
  未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期,喜歡伙伴;但同時由于心理發展又處于“自我為中心”的階段,由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往,交往過程中很容易產生沖突,具體的原因如下:
  
  第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識,他們喜歡同伴和集體的游戲,但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”,加之獨生子女的優越地位,使得他們之間難以就某一問題達到共識,且互不相讓,不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果,就是攻擊或爭吵的現象。
  
  第二、現在的孩子都是獨子,他們與成人相處的時間長,成人總是習慣順從孩子的意愿,滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時,都想得到最好的。
  
  第三、現在的家庭住宅都是單門獨戶的,限制了幼兒之間的交往,也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內容,更是影響了幼兒的交往機會,使幼兒不知如何與人交往合作。
  
  第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜,當孩子要與同齡人交往時,往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈,就限制或減少孩子的交往。
  
  三、對大班幼兒同伴交往能力培養的對策:
  
  兒童交往的需要是與生俱來的。兒童也只有在與同伴的交往中,才能真正得到孩子式的興趣和歡樂,他們的社會性才能得到逐步發展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能,幼兒園不僅是孩子活動的天堂,交往的場所,也是對幼兒進行交往、合作技能培養的最佳場所。因此, 老師只能循序漸進、分類指導、各個擊破、才能達到事半功倍整體推進:
  
  第一、利用身邊的人和事,設身處地的誘導是交往能力培養的基礎:
  
  顏顏是個個性和口語表達能力比較強的孩子,但在動手能力方面比較欠缺,在操作活動時,只要看到比自己好的作品就“破壞”,常常引得同伴的埋怨,老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次,顏顏與陳謙在結構區建構一輛很有創意的汽車,我及時地表揚了他。顏顏受到了老師的表揚,十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最后的工序時,培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子,在卸輪子時把汽車弄壞,一看到自己的汽車壞了,顏顏就與陳陳爭吵起來,而且哭得特別的傷心。看到這情景,我有意說:“你很傷心哦?”顏顏說:“我是很傷心,這是我和陳謙一起拼的汽車,培豪把它弄壞了,我當然很傷心。”“真可惜,這么漂亮的汽車壞了,是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了,他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心。”……通過交談,我讓顏顏體驗了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣,通過這種移情的教育方式,逐步改變了他以往“妒嫉”的心理,也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動,學會了與人和諧相處。再如,班上有二個幼兒在糾紛時,一個孩子打到另一個孩子的鼻子,流了鼻血,這時,許多的孩子就開始起哄:“該死了,叫老師不讓回家。”“打110,叫公安局來抓你。”“叫老師中午不讓你吃飯。”等等。看到孩子一副“幸災樂禍”的表情和“落井下石”的心態,我組織大家討論:“如果你做錯了事,你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解,也保證下次不會在犯。老師有意的說:“不是吧,我剛才聽到的好像不是這樣,要不xxx小朋友做錯了事,你們都要求老師對他進行懲罰,甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說,大家都你看我,我看你,低下了頭……
  
  第二、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗是交往能力培養的關鍵。
  
  我們知道,交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機,人在與別人交往合作的過程會感到愉快,否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中,老師需要更多的注意積極的社會行為,注意通過每次活動,讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足,從而激發幼兒進一步合作的內在動機,使合作行為更加穩定、自覺化。例如:分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協作的力量,能經常考慮到共同的需要和目標,增強集體責任感。如結構游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區”;組畫“神奇的海底世界”“我設計的汽車”等,當幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時,那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起;提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如,在科學游戲《氣球吃什么?》的活動中,我給幼兒每人一只氣球,要求他們想辦法不但要給氣球充氣,還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據經驗用繩子綁。剛開始,大家想到的都是自己綁氣球,結果發現氣球還沒有綁緊,氣球里的空氣都溜走了,他們請我幫忙,我讓他們自己想辦法。經過數次的失敗后,有的孩子就商量一起合作:一個抓住氣球,一個綁,結果可想而知了。當看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時,我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景,不僅幫助幼兒逐漸習得交往合作的策略,也體會了合作的快樂和必要。
  
  第三、教師的主導作用的發揮是培養交往能力的根本:
  
  在實際工作中,幼兒在游戲時也經常出現交往缺失,如有的是自己玩自己的,有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談,甚至還會有一部分孩子因為爭搶玩具而出現吵鬧現象。遇到這些情況,我采取了一系列發揮教師主導作用的方法促進幼兒學會交往。
  
  利用平日合作好的小朋友為大家講一講他們合作的方法,請大家參觀他們合作后完成的作品。同時利用故事詩歌的形式,如《人多力量大》、《我們的小手真能干》等讓孩子們理解合作的重要性。在游戲活動中看到合作的好現象時,在總結時我一定會講給大家聽,同時還經常請小朋友們來講一講“你今天跟誰合作了,做了什么?”“你們是怎樣合作的?”“為什么要合作呢?”等等,幫助幼兒樹立合作意識。有了合作就會有交往,就會學習商量著解決問題,而在解決問題的過程中幼兒也掌握了新的交往技能。但是許多孩子都愿意自己玩兒,不愿意等待,不愿意互相謙讓。針對這些情況,我設計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語言區或益智區,首先請兩名幼兒玩兒,這樣你一個我一個就玩開了。若游戲特別好玩兒,三、五人都來玩了怎么辦?我告訴孩子們:“謙讓也是一種本領,小朋友們掌握了這個本領,那么你的好朋友就會越來越多。”我設計了孩子們在交往中學會謙讓,又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。同時,在游戲中教師會制

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