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淺議小學語文閱讀教學(指導)

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺議小學語文閱讀教學(指導)
  
  《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”對此,教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場,培養學生的自學能力和創造精神,從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的興趣入手,把課堂還給學生;提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解;加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力,改變過去我們熟悉的“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”及大量演練習題的模式。因此,必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法,應從學生的年齡特點出發,充分調動學生的自覺能動性,切實加強對學生閱讀的指導,這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為,加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手:
  
  第一,要激發學生的閱讀興趣
  
  新課標在閱讀要求中指出,要讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”.是啊,有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”,有了興趣,才能使閱讀成為一次快樂的經歷,真正地使學生愛學、樂學。 只要學生有了濃厚的興趣,就會主動地去求知、去探索,并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動,不斷激發學生的閱讀興趣,培養閱讀積極性。
  
  第二,要加強閱讀基本功的訓練
  
  進行閱讀訓練,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;要做到讀有要求,讀有層次,要通過多種形式的朗讀,悟情傳情,培養語感。讀的指導,應避免理性化、抽象化,應該引導學生進入到文章的情景當中,在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導,還要避免割斷情感的聯系,要從整體入手,指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上,根據個人的情感體驗,進行有感情的朗讀。
  
  第三,要想方設法優化閱讀環境
  
  為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣,教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外,還應設立班級圖書角,集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書,培養班級濃厚的讀書氛圍。
  
  第四,幫助學生選擇課外書籍
  
  小學生求知欲旺盛,接受新鮮事物的能力強,但缺乏辨別是非的能力,教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好,認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書。同時,要注意配合語文教學和其他學科的教學,向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了,親人》之后,可以向學生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后,可以向學生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外,在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力,監督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
  
  第五,要教給學生必要的閱讀方法
  
  《課標》要求:要結合課文的閱讀,逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述,學習精讀、略讀、瀏覽,學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料,培養初步的收集和處理信息的能力。實際上,“最有價值的知識是關于方法的知識”,因此,在指導學生進行閱讀時,要根據學生的年齡階段,結合讀物特點,教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法,加快閱讀速度,加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結合,動腦與動手相結合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
  
  總之,在閱讀教學中,教師要發揮主導作用,充分調動學生的積極性,激發學生的閱讀興趣,加強閱讀基本功的訓練,努力營造有利于學生閱讀的環境,要從實踐中去摸索,結合學生的身心特點及個性特點實際操作,以取得較好的教學效果。

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