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淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練
  
  閱讀教學,是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看,還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析,小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木,無源之水。引導學生多讀書,指導學生讀好書,是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看,首先,朗讀教學還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學質量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三,受應試教育的影響,語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有,同時,對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性,存在很大的隨意性。第四,由于受教師朗讀水平的影響,教學中,教師范讀極少,朗讀指導存在許多不當之處。
  
  對于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進行改革。《小學語文教學大綱》明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。” 正因為如此,近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真,練好“讀”功。那么,如何過好讀書關呢?下面談談筆者的一些粗淺之見。
  
  一、明確“讀”的意義。
  
  要引導學生多讀書,指導學生讀好書,教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練,我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此,我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手,而“讀”則是最積極最有效的“刺激”.“讀”到了位,學生語感的培養才可能到位,語文綜合能力才能真正提高。
  
  具體地講,多讀有以下六大好處:第一,多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”,多讀可以促使學生記住字音,區別字形,了解字義。第二,多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀,學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思,從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三,多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來,才能與作者和文中主人公產生共鳴,才能明白字里行間的深刻蘊含,才能達到理解的深化和感情的升華。第四,多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時,別林斯基曾經指出:“閱讀時,你到處感覺他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀,學生的想象才可能豐富,思維能力才能迅速提高。第五,多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染,知識未開,則多記性,少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語,精美詩文,為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”,多作儲備,他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六,多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了,就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙,學習布局謀篇之法,而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法,往往是教師在作文課上難以指導出來的。
  
  二、訓練“讀”的技巧。
  
  《小學語文教學大綱》幾經修訂,都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢?
  
  (一)重視范讀的作用。
  
  要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力,教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們,人的感情是在一定的情境中產生和發展的,兒童自然也不會例外。因此,在朗讀教學中,我們應順應這一規律,通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中,也就是要引導學生“入境”.引導學生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”,可以由教師范讀,也可以用朗讀磁帶代替教師范讀,還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感,使語言文字變為鮮明的形象或場景,使學生雖在教室之中,卻有身臨其境之感,與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣,孩子們受到的教育才會是深刻的,終生難忘的。哲學家黑格爾曾經說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像”(www.qf676.com).因此在語文教學中,教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時,學生可以視其人,聞其聲,直接領略老師的語氣、語調及表情,進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀,就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶,不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》,當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時,學生們都為之動容,有的緊皺眉頭,有的屏住呼吸,有些感情豐富的,則為之落淚。直到老師把課文讀完了,學生們這才長長地吸了一口氣,對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時,學生們都表現出躍躍欲試的急切心情,讀書的興趣大大提高了。
  
  現行語文教材中,有許多名家名篇,文章的詞句優美,色彩鮮明,感情充沛。教這類文章前,如能首先激起學生的情感,對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調,采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀,顯得尤為重要。這樣,一開篇就給學生以美的享受,情的感染,從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時,教師范讀這篇課文后,教室里鴉雀無聲,有的同學甚至唏噓不已,這樣學習課文,教師教得輕松,學生學得投入。
  
  實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在跟讀中不但能領會文意,展開想象,體驗情感,而且能學會斷句,糾正方言。
  
  (二)要指導學生讀到位。
  
  1  準確發音,感受音韻。
  
  朗讀是一種有聲語言藝術,是運用清晰的普通話語音,把視覺形象變作聽覺形象,生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說,朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此,發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。
  
  首先,進行有效地正音。在當前的語文教學中,大多數語文教師能夠自覺地運用普通話教學,但學生的朗讀仍存在不少問題,音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區來說,朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現象普遍存在,這必然影響表達,影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中,我針對這些現象重點糾正學生發好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
  
  其次,注意音變現象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點,“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪),讀起來才流暢自然。對于音變現象,我注重過程指導,著重引導學生聽老師范讀,進行朗讀比較,在語境中揣摩、體會,感受普通話規范的語音。
  
  2、把握語調,感受節奏。
  
  流利地讀,是要把句子讀完整,不讀斷句;要讀出句與句之間、段與段之間的間歇;要讀得連貫流暢,速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是:處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓,而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來,一字一頓地讀;而且,由于心理緊張,往往用手指指著課文中的字讀,這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢,還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣,就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時,又造成了朗讀的中斷。
  
  各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧,能增強文章的感染力,聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發的語感關系,組織學生學習標點詩歌:字典公公家里吵吵鬧鬧,吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感嘆號,它的嗓門就像銅鼓敲:伙伴們,我的感情最強烈,文章里誰也沒有我重要!感嘆號的話招來一陣嘲笑,頂不服氣的是小問號:哼,要是沒有我來發問,怎么能引起讀者的思考?……
  
  3、理解意蘊,感受情理

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