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語文教學中學生自主學習能力的培養淺見

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  語文教學中學生自主學習能力的培養淺見
  
  [摘要]:以往的教學中,學生缺乏實踐和探究的機會,分析、解決問題的能力得不到鍛煉,解決這個問題,必須改變學生的學習方式,引導學生進行探究性學習,培養學生自主學習的能力。本文從營造和諧共振的課堂氛圍,提供自主學習環境、給學生一個自由開放的課堂平臺,激發自主學習熱情、教給學生學習方法,培養自主學習的能力、尊重學生獨特見解,由“要我學”向“我要學”轉變、改革教學評價機制,進一步強化學生自主學習能力五個方面對培養學生自主學習能力的培養進行了理論結合實際的分析。
  
  [關鍵詞]:語文教學 自主學習能力 培養
  
  培養學生的自主學習和創新能力是新課改下語文教學的核心,通過語文教學使學生具有創新精神和實踐能力。
  
  一、 營造和諧共振的課堂氛圍,提供自主學習環境
  
  課堂不是老師展示才能的舞臺,而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的,教師能夠用激情燃燒學生,同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染,從而能夠更加自主、自由的發揮,使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂,才能提供自主創新環境。
  
  《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的,而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識,激發了學生的求知欲與表現欲,才能調動學生的學習積極性,培養學生自主學習的能力。
  
  如《愚公移山》一文,教科書對“雜然相許”的注解是:“異口同聲地表示贊成。雜然,紛紛。許,贊同。”在教學新課時,我認為這種解釋不太合理,認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時,不便直截了當地告訴學生,便可創設這樣的問題情境:“文中兩處‘以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?’語氣是否相同?”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議?全家人是否異口同聲地表示贊同?”此時課堂氣氛熱烈起來,學生們紛紛發言:愚公之妻與智臾語氣不同,一個關切一個嘲諷;愚公家庭人口多,發表意見的人也多,況且愚公的妻子一開始就提出了疑問;紛紛同意并不等于異口同聲地同意,經過一番激烈的討論,學生一致認為書中的解釋不合理,“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣,學生學會了批判地接受知識,在問題探究中激發了學生自主學習的意識,培養了自主學習的能力。
  
  二、給學生一個自由開放的課堂平臺,激發自主學習熱情
  
  教師在課堂上不應只是個傳授者,而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺,就能跳出多美的舞蹈。
  
  語文教學中,教師除了讓學生根據明確的目標導向,更要善于創設條件,為學生搭建自主學習的平臺,應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會,讓學生相互協作,共同參與學習活動,使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂,讓學生在充滿合作機會的個體與群體中,自主地探索,獲得知識。在教學中,我采用小組合作式教學。在開展小組合作時,我認真編設學習小組,按座位就近四人一組,按學習能力有機組合,指定組長負責本組學習討論活動的開展,發揮“小能手”作用。集體交流時,以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報發言,也可以先由組長主要發言,整理他成員補充。這樣,學生展示才能的機會更多了。
  
  另外,我還開展豐富多彩的語文課外活動,如:開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等,同時指導學生進行廣泛的課外閱讀,為孩子們導航,提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物,讓他們在書本和報紙,甚至
  
  網絡上尋找自己喜歡的內容,從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固,自主學習得到了延伸,為學生提供了一個多練習,多活動,增長知識,開拓知識視野的平臺, 發展了學生的自主學習能力,進而提高學生的語文能力。
  
  三、教給學生學習方法,培養自主學習的能力
  
  我國教育家葉圣陶說:“教是為了不教。”知識在不斷更新,“授人以魚,不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習。在培養學生良好學習興趣的基礎上,更要授之以方法。可見,培養學生的能力,教會學生自主學習,樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導學生學會“織網”“捕魚”的方法,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學習的基本方法,在獲取新知識的過程中,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑,這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少,而是看學生學了多少,學會多少;教師能指出一條路,學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示,學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法,學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多。如:主動學習,援疑質理:鼓勵學生自主學習,發現問題,大膽提問,雖然有時學生提出的一些問題出乎老師意料之外,但也沒有小看老師,老師想辦法回答他們反而高興,也促進老師學習。記得在教學《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著,悉如外人”,意思是說:桃花源內的人的衣著都像外面的人。有的同學就提出了這樣的問題“遂與外人間隔,不復出焉。乃不知有漢,無論魏晉。”他們從來到這里就沒有出去過,這么多年了,外面的世界有很大的變化,他們不應該知道,那么他們的衣服怎么與外面一樣呢?還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關的內容也不一樣。當時一聽,我也蒙了,后來我就與學生一起查資料,看誰的理解更恰當,這樣學生的興趣特別高,收獲也很大,也達到了自主學習的目的。交給他們具體的學習方法,如:字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法:或聯系上下文意思理解文章內容,或用肢體動作演示理解,或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦的句子,說蘆葦做深呼吸,我就讓他們閉上眼,做深呼吸的動作,去體會語言之美,作者的情感。學生掌握的方法越多、越細,自主學習的能力就越強,就可以去廣泛地自學,把課內的學習主動遷移到課外去,并將所學的知識技能用來解決新問題,加以創造性的發揮。可見,教給學生自主學習的方法,才能使學生真正具有獨立自主的能力,也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。
  
  四、尊重學生獨特見解,由“要我學”向“我要學”轉變
  
  不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性,同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創造性。
  
  聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識,形成語文能力,又要求學生適應未來的需要,掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”,由“要我學”向“我要學”轉變。
  
  例如,在教何其芳的現代詩《秋天》時,由于所教學生是農村孩子,學生對課文內容不難理解。教學這首詩歌,重點是引領學生品味詩歌優美的意境,教他們觀察生活,感受生活,善于發現生活中美的事物,激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法,讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解,培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸,帶領學生走出教室,走進自然,開展“走近秋天,親近自然”的活動。學生返校后,創作了很多以贊美秋天為題材的作品,包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類,舉辦一次“走近秋天,親近自然”成果展。這樣,既讓學生懂得生活中處處有語文,又滿足了學生心理的需要,極大地提高了學生學習語文的能力。
  
  五、改革教學評價機制,進一步強化學生自主學習能力
  
  傳統的教學評價只強調以成績為標準,重在知識方面的量化,把難以量化的內容排除在外,實際上,有些教學效果不是馬上就能顯現的,需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價,會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力,以及認知動機、風格和技能,進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價,發動學

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