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農村小學低年級識字教學淺議

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  農村小學低年級識字教學淺議
  
  何孟霞
  
  我所任教的學校,是一所較為偏僻的農村小學,這里沒有先進的教學設備,上課還是“一支粉筆、一張嘴”的最原始最簡單的教學模式。作為低年級的生字教學,是一個重點,更是一個難點。如果上課時按照書上出示的生字順序,進行音、形、義等按部就班的方法講,不光孩子會覺得枯燥乏味,影響學習的積極性和識字的效果,教師也會覺得單調呆板,付出了又沒有收獲。怎樣才能讓孩子在一節課的時間學會十幾個生字,我采用了多種形式和方法,這里講出來,供農村小學的同行們參考。
  
  語文課程標準指出:“教師是學習活動的引導者和組織者。”“應創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略。”因此,在識字教學中,我采用了靈活多變的教學形式和方法,使孩子保持旺盛的求知欲。
  
  一、激趣識字法
  
  “興趣是最好的老師”,當孩子對某件事物有興趣時,他才樂意去認識它、了解它。因此,我們要使用多種有趣的方法引導孩子識字,讓他們對漢字有興趣。我在教學時常常采用以下方法,雖然有些是采它山之石,琢自家之玉,但也收到了較好的效果。
  
  1、圖示法。學習象形字時,用簡筆畫畫出漢字字形。如:學習“月”字時,我在黑板上畫一個彎彎的月亮,讓孩子說說是什么,然后出示“月”字,讓孩子進行比較。
  
  2、猜謎法。師編謎語,讓孩子猜,也可以鼓勵孩子自己編,讓其他孩子猜,還可以讓孩子考考老師。如:“羊字沒尾巴,大字在底下”,謎底是“美”;“先人后己”是“俄”;“一箭穿心”是“必”等。
  
  3、編順口溜。比較難寫的字,我們可以利用順口溜讓孩子記住。如:“德”字可以編成“雙人十四一心,德字永記我心”;“朝”字可以編成“上十對下十,日頭對月亮”等。
  
  4、比較法。學習形聲字時,可以利用比一比、換一換、加一加、減一減等方法讓孩子識字。如:學習“請”字時,讓孩子拿它和“青”、“情”、“清”、“晴”等進行比較。
  
  二、激勵識字法
  
  課堂精彩的秘密在于如何激發孩子,使他們動起來,這就需要教師運用好“激勵”的藝術。激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學的角度來說,是指激發人的動機,誘發人的行為,使其產生一種內在的動力,朝著所期望的目標努力的過程,也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。識字教學面對的是六、七歲的孩子,他們天真純潔,只要老師常常用期待的語言和目光鼓勵他,他就會用自己獨有的方式去認識事物。學習漢字也是這樣。當孩子在自主的情況下認識一些漢字時,我們教師一定要加以肯定并鼓勵。當然,鼓勵的方式一定要多樣化。這次是語言鼓勵,下次是動作鼓勵,這次是精神鼓勵,下次是物質鼓勵,這次說“孩子,你真棒!”下次說“孩子,我太喜歡你了!”這次拍拍他的肩,下次摸摸他的頭,這次是一朵小紅花,下次是一個紅五星,這次是一顆棒棒糖,下次是一片綠樹葉?這樣,孩子就會永遠有興趣。并且會因為得到或想得到老師的表揚或禮物而主動去識字,還會比比誰識的字多,誰得到的獎勵多。所以,老師要多用表揚和鼓勵來激發孩子的學習動力,來提高孩子的學習積極性。
  
  三、合作識字法
  
  語文課程標準指出:“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點”,“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”.由于生活環境、知識功底、個性和思維方式的差異,孩子的理解方法也不同。因此,在教學生字時,我讓孩子們小組合作學習,讓孩子多進行討論、交流、說說自己是怎樣記住這些字的,我還引導孩子們用多種方法,進行小組比賽,如奪紅旗呀,摘紅花呀,搶卡片呀等。這樣既培養了孩子的思維能力,也有助于培養孩子的語言表達能力,并且孩子之間可以互相幫助、互相啟發,集眾人之長,在競爭中、在歡樂中輕松愉快地完成學習任務。
  
  作為一名農村教師,在識字教學中,我們既不能忽視學生的個體差異,引導他們用自己喜歡的方式自主識字,并加以鼓勵,激發他們的學習興趣;更不能忽視集體的力量,引導他們小組合作學習。只要我們多去探索,通過靈活多樣的教法,易行有效的途徑,識字教學就會變得很容易。

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