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情境激發指向強化

時間:2008-8-7欄目:語文論文

筆者曾在心理學理論指導下,尋求了一條針對學生個性下任務到人頭,從多個角度訓練學生作文上路的途 徑,經過幾年的實踐證明:這條途徑可以培養思維能力,激發寫作興趣,提高寫作水平。
    一、“個性”理論
    從心理學角度講,個性是指個人心理特點的總和,大致可分為興趣、能力、氣質與性格等幾方面。由于每 個學生先天生理條件的不同、后天家庭、社會的影響及要求的不同、個人的生活經歷及主觀努力程度的不同, 因而形成個性的差異。表現在作文方面,一般可以劃分三個不同的檔次:A檔,占學生總數約百分之十五左右。 他們智力因素好,邏輯、形象思維能力較強,對作文常常是煞費苦心,全力以赴,在追求新奇中等待表揚,以 享受成功的歡樂;B檔,約占學生總數的百分之六十五。他們或智力發展上有一定缺陷,或非智力因素沒能很好 調動,對作文有使命感,往往挖空心思,搜腸刮肚,希求表揚但卻又擔心貶斥,時而熱情,時而冷漠,可上可 下;C檔,浮動在百分之二十上下。他們既不能發展自己的能力,也不能表現自己的能力,是作文的奴隸。要么 無憂無愁無煩惱,干脆不交,要么能拖就拖,拖不了則馬馬虎虎,湊合了事。
    毋庸誨言,學生的個性多姿多彩,表現在對作文態度上也千差萬別。但是一點是共通的,無論哪一類學生 都渴望成功,希圖得到老師同學的關懷、鼓勵、理解和尊重。
    二、“任務”情境
    心理學研究表明:學生的共性不乏爭強好勝,學生的個性則存在不同,作文能力亦存在質與量的差異。針 對這些差異,創設不同的任務情境,對調整好作文教學大有裨益。這情境既建立在學生不同個性的基礎上,又 適應學生的共性特點。或“憤”或“悱”,令人思維活躍心旌搖動;或熱烈奔放,令人主動參與,處于競技狀 態;或緊張激動,令人情動辭發,一吐為快;或整理思想,描繪實踐,令其點燃興趣的火花……
    因材施教,有意識地把任務落實到人頭,通過情境撩撥起寫作興趣,通過指向性任務的下達,激發并強化 學生的作文動機,使之不能回避,不能敷衍,只能老老實實認認真真地絞盡腦汁,獨立地去解決力所能及的問 題,在完成任務的過程中體會成功的樂趣、不足的啟示及寫作的艱辛。
    任務情境,因人而異,實施模式如下圖:
    (附圖 {圖})
    三、多角度實施
    A——多向表述
    之一:“圖引”式
    教師出示畫圖"彎月"提示:“這是彎彎的月。文人看它像小船,武士看它像張弓,農民看它像把鐮,你 看它像什么?并想象其周圍景物或事物表述出來。”有的同學說:“它像被偷咬了一口的餅干。記得那是一個 雨天……”結果是講了一個故事;還有的同學說:“它像個搖籃,搖籃邊一個年輕的母親一邊哼著搖籃曲,一 邊輕輕晃動搖籃,那烏黑的瀑布般的秀發披在肩上,臉上蕩漾著幸福的笑意,搖籃中的孩子,紅撲撲的臉蛋… ……”
    之二:“接續”式
    老師一進教室,就緩緩地說:“昨天臨走的時候,今天說,‘我來了’……剩下的話由大家想,大家說。 ”于是有的同學說:“我來了,我就是今天,我是一個老人,可我腿腳很利落,跑得可快哪,在你洗臉、睡覺 、玩耍的時候,你根本不會注意我已跑出好遠好遠。”還有的說:“我就是今天,我就是時間,我對每個人都 是公平的,如果珍惜我,會讓你有所收獲,反之,將使你白了少年頭,空悲切……。”
    之三:“歸納”式
    老師有意識地講述一個笑話,一則寓言或一件事情,要求學生提煉觀點。如:“據說,德國音樂家瓦格納 的《萊茵河黃金三部曲》開場調以及英國詩人考洛芮基的《忽必烈漢》、我國詩人劉克莊的《沁園春》等作品 都是夢中誕生的,于是我便企盼夢中得一電視劇本,反映我們學校的生活,遺憾的是幾年過去了,我始沒有做 過那理想的美夢……”學生們聽完,大笑,笑過之后有的說:“日有所思,夜有所夢,所謂的夢中得曲得詩不 過是長期思索的結果。”還有的說:“不靠實踐,不去努力,單憑空想,永遠不會成功……”
    B——定向挖潛
    之一:“模仿”式
    板書“快餐面”風格的詩要求學生立即在模仿的起點上進行創造。如“我從田野歸來,帶著泥土的芳香, 悠悠的扁擔挑著對大地的深情。”學生略加思索,爭著表述:他從工廠回來帶著機油的芬芳,充滿倦意的臉上 刻著對未來的向往……
    之二:“說明”式
    不少中學生常常犯錯誤,批評方法之一就是限令其寫書面材料。字數,標準因人而異。有一名男生因上課 看課外書而被罰,他采用總——分——總的結構方式,分小標題陳述:課上被罰→課下受訓→課余深思→對月 慨嘆。兩千多字洋洋灑灑。詳批細改并表揚。那以后他竟寫起小說來,情切切意濃濃如癡如狂。
    C、——選向思維
    C類學生缺乏天資,喪失自信,成了作文中的“第三世界”。他們有學好的愿望,但終因力不從心而自暴自 棄。要改變他們心理定勢,必須放慢速度,降低坡度,開放搞活,寫成就行。要重在鼓勵,喚醒他們的潛在意 識。方法是看準對象下達任務。提示“秋天來了,可以寫寫景致;去水庫游玩了,寫寫感受;犯了錯誤做做心 理剖白……”令人難以想象的是那貓咪般的女生竟然寫出一首小詩“秋風掃葉,黃花堆積,窗外秋雨,點點滴 滴。”那大錯不犯、小錯不斷的男生翻了不少材料,寫出一份檢討:“……火柴皮日趨得到寵愛,大搖大擺地 走進我們班級,外班同學也時常來進行娛樂。在這黑色漩渦的沖擊下,我也頭昏腦熱……”筆者看了大為驚詫 ,于是大張旗鼓,朗讀張貼,同學們刮目相看。這個差生產生了無可比擬的自毫感,這種感覺又變成了強烈的 刺激物,激勵他好好寫作,兩年的努力,他竟獲區作文競賽二等獎,遼寧校園文學大賽優秀獎。
    四、效果驗證
    “多向表述”在于創設情境,臨場誘發,培養發散性思維能力,適于尖子學生拔高:“定向挖潛”在于解 放空間,讓學生自己啟發自己,提高分析和表述能力,適于中等生自我表現;“選向思維”,在于發出信息, 引起無意識注意,從而培養參與和創造意識,給差生以機會。以上三方面各自獨立又相互聯系,成為一個整體 。通過信息輸出、貯入和反饋,使學生精神振奮,興趣盎然,思維活躍,不斷向高檔次發展自己,從而引導學 生“登堂入室”。
    經過長期不懈地堅持這種階梯式訓練,學生的語文能力逐步增強。歷年來考試成績在市、區中總是名列全 茅。作文收獲更大一些,不僅在學校、區里的作文競賽中取得優異成績,就是在全國各級各類的作文比賽中都 有喜人的成果。學生們經過努力,獲得初步成功,再努力,如此形成良性循環。兼及說明,老師的訓練實踐, 是艱苦而又有意義的勞動。


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