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課堂的延伸 生活的提煉——高中語文作業的幾點思考

時間:2012-9-6欄目:語文論文

課堂的延伸 生活的提煉——高中語文作業的幾點思考

  柏發金

  莒縣二中山東日照276500

  【摘要】教師設計作業時應立足于學生現狀,尊重個性差異,并根據學生語文素養的高低和自身特長讓設計的作業在內容和形式上盡量趨于多樣化。

  【關鍵詞】開放性 個性化

  美國教育家彼德?克來恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”新課標指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑是讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”作為語文學習的重要組成部分,語文作業,如何才能恰當地實現學生的學習實踐活動?

  1 高中語文作業的定位

  語文作業首先應是課堂學習的延伸。作業與教育活動的其他各個方面有密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節,又是學生學習過程中的一個重要組成部分。課堂的結束遠不是學習的結束,優質的作業有助于學生對所學知識的鞏固、深化,有利于學生智力和創造能力的開發。因此,作業首先要有針對性、目的性。通過作業,使學生針對課堂所學內容得以鞏固、深化,從而有利于知識遷移與能力提升。

  語文作業更是生活的提煉。新課標指出:“高中語文課程應注重應用,加強與社會發展、科技進步的聯系,加強與其他課程的溝通,以適應現實生活或學生自我發展的需要。”語文學習必須與生活相結合,語文的外延和生活相等。語文作業本應該是一個五彩繽紛的世界,是學生對現實的感知、對周遭的觀察后對世界的體悟,因此,語文作業應成為學生洞察社會的一個窗口,是折射生活的一面鏡子。

  2高中語文作業的特點

  時代性。高考語文命題越來越重視對學生積累和整合能力的考察,越來越突出時代感,貼近生活實際。小到基礎知識和語言表達題,大到作文題,在選取語言材料時都有很濃烈的生活氣息。這些材料有利于引導中學生關注社會,關注人生,開闊知識面,提高文化素質。鑒于高考越來越重視對學生能力的考察和人文素養的提高,作業的設計也應面向高考,面向生活。在作業設計上,要努力體現時代性的內容,關注生活熱點。如此,更能引起學生的興趣,從而提升作業質量。

  開放性。開放式的作業,追求的不是唯一,而是思維的發散性。學生解決問題是一個探索的過程,培養學生的創新精神和創新意識,依賴于富于創造性的活動設計。語文的開放式作業,主要表現為評價題、賞析題,其過程方法和答案都是開放的,對學生的要求是“自圓其說”。比如對某一特定人物、觀點作評價的作業,為了避免評價的主觀性和隨意性,學生必須調閱歷史材料,知人論世,才能有獨到的見解。在開放的過程、方法、答案中讓學生勇于表達見解,主動參與、積極探索,求得活躍的思維,得出有創造性的活動。

  個性化。語文作業不能使千篇一律,千人一面。每個人學習的差異性,對生活的感知與思考的差異性,決定了語文學習中的個性化差異的形成。因此,一刀切的作業模式運用到五六十人身上,肯定會讓好學生吃不飽,差學生望而生畏,失去了做題的興趣。因此,除統一作業外,個性化作業的設置也是必要的。如,根據考試大綱把語文的學習劃分為這樣幾個板塊:語言基礎題、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀、語言運用表達、作文等幾個板塊。學生根據自己的個性差異,采取不同的措施進行查缺補弱,這樣不同層面的學生都能針對性主動性的學習。

  3套餐式語文積累作業的嘗試

  以新課程標準精神為依據,確立以學生為本,新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀,構建高中語文作業的新形式,使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。我們進行了語文“套餐式”積累本作業的嘗試。為此,我們專門印制了《積累,讓語文厚重》的語文積累作業本。以課本單元話題為中心,下設基礎夯實、牛刀小試、精彩漫步、素材積累、我的雜貨鋪及奪胎換骨等六個子欄目。在單元話題統攝下,基礎夯實欄目,要求對本單元課本中的重點字詞(字音字形、文言文的重點實詞虛詞及文言現象)進行整理;牛刀小試欄目,讓學生根據以上整理,自己精心擬定一道字音字形測試題,同桌相互交換測試;精彩漫步欄目,讓學生對本單元課文中一些精彩的語句語段進行積累,包括對文言文重要語句的翻譯整理;素材積累欄目,根據課本本單元話題,積累課內素材,并搜集課外素材;我的雜貨鋪欄目,陳設課外閱讀中的一些知識;奪胎換骨欄目,則主要是針對單元話題,老師擬定語段,讓學生以課本內容為藍本,進行仿寫練習。以上欄目,涉及基礎、閱讀和寫作各個方面,內容豐富,難易不一。以上內容,根據自己的實際,不同學生可以從中選擇不同的套餐搭配,學有余力的學生可以選擇全部套餐。

  語文教師在設計作業時應該立足于學生的實際現狀,打破傳統所有學生做同樣的練習題的單一局面、 “尊重個性差異”、充分把握學生本身實際,并根據學生語文素養的高低和自身特長等諸多因素,讓設計的作業在內容和形式上盡量趨于多樣化。

  【參考文獻】

  [1]高中語文作業形式初探 2011年第3期

  [2]《教學與管理(中學版)》鄧建新 汪玉

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