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課堂教學的審美化改造

時間:2013-5-21欄目:語文論文

  課堂教學的審美化改造
  
  作者/ 薛法根
  
  俗話說:愛美之心,人皆有之。朱自清先生的經典散文《匆匆》讓人讀來回味無窮、賞心悅目,那種淡淡的傷感與無奈中透露著一顆進取之心。如此美妙的文學作品,足以讓學生心生愛戀,在朗讀與體悟中享受文學的無限魅力,獲得精神與語言的同構共生。然而,一旦到了語文課堂里,經語文教師這么一教,字詞句篇那么一講解,音像練習那么一補充,往往索然無味,味同嚼蠟,所有的美感幾乎蕩然無存。要知道,從作品閱讀中獲得的那種愉悅心靈的美感,才是最為強烈而持久的學習興趣與動力。教師的教,是讓學生更加清晰而深刻地感受到作品內生的美,而不是消解甚至鈍化學生的美感。就《匆匆》而言,我從三個方面著力課堂的審美化改造:
  
  一、重錘敲擊:疊詞的節奏之美
  
  乍一讀,《匆匆》很美;細品讀,《匆匆》更美。但這種美常常是“只可意會不可言傳”,學生很難說得清楚、弄得明白,因為語文教師常常籠而統之,極少從作品語言中引導學生發現美在何處、為何會美,竊以為,僅僅依賴學生的朗讀感悟作品之美,而未教給學生鑒賞的方法與路徑,學生的閱讀感悟力只能是一種自然的生長,而不是教學的促進發展。
  
  《匆匆》之美有很多方面,而我只選取了“疊詞”之美來教,蓋因“疊詞”是此文語言的一大特色,五六百字的作品中居然有十五六處疊詞,如散落在天空的星星,若隱若現,使全文處處體現了語言的節奏韻律之美。選擇“疊詞”之美來教,只是確定了一個教學內容,而最為重要的是如何演繹“疊詞”之美?我借用了“匆”的兩個古體字“恩、忽”,故布疑陣,激起學生的好奇心,而后通過“匆”與“匆匆”的比較朗讀,發現“疊詞”的節奏之美。由是,學生從文本中尋找了諸多“疊詞”,而每一次發現的“疊詞”,我都從不同的角度,詮釋其獨特的美感:“頭涔涔、淚潸潸”的對偶之美;“斜斜的太陽”的姿態之美;“輕輕、悄悄”的姿態、聲音描摹;“赤裸裸、白白”的情感表現。如果沒有教師的詼諧點撥,沒有看似隨意實則有意的朗讀比較,學生很難對這些“疊詞”的意味有如此深刻的感受。再好的詞語,如果沒有在學生的心里留下深刻的印跡,都不會化作學生的言語養料。
  
  對“疊詞”的重錘敲擊,讓散落的語言珍珠,成為一條璀璨的語言項鏈,語言之美便一下子凸顯出來了。語文教學,就是要從文本中發掘那些隱藏或散落的語言珍珠,放大了呈現在學生眼前,讓學生覺得眼前一亮,以致有種驚喜之感,那么,這篇作品的語言之美就打開了一個缺口,學生才可能從缺口處逐漸深入,探尋到整個的語言風景。如若總是蜻蜓點水,看似都教過了,其實什么都不曾留下,這樣的教不如不教,因為膚淺的教學只能造成學生閱讀敏感力的鈍化。
  
  二、深層追問:時間的哲思之美
  
  《匆匆》是一篇精美的散文詩,一般以讀為主。的確,朗讀不失為教學本文的一種簡便卻又有效的方法,文中的語言與情感,乃至更多的思考,都可以在多層次的朗讀中慢慢感悟。有些老師說,《匆匆》的教學,應該著力于體會作者對時間飛逝的惋惜、無奈、悔痛與不甘,在“情”字上做文章。對此,我們不妨往深處想一想:作者的這些情感或者說是情思,從何而來?世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。所有的情感都有源頭,都有獨特的觸發點。閱讀此文,僅僅從文本中感悟到作者的豐富情感是不夠的,還需要進一步理清何以如此。于是,我在教學中設計了兩個問題:我們什么時候感覺時間匆匆?朱自清20多歲正當青年,卻為何感覺時間匆匆?第一個問題基于學生已有的生活經驗,而第二個問題是從情感出發而作的深層追問,具有思考價值。
  
  我以為,《匆匆》不僅僅是一篇抒情的散文詩,也是一篇充滿哲理思考的散文詩。因此,教學不能僅僅停留在感情朗讀上,還應該在感情朗讀的基礎上,跳出來作些理性的思考。你看,學生從文本中發現了“萬物有反復、時間不復返”的特點,更發現了作者因“一事無成、虛度歲月”而產生了強烈的“匆匆”之感。此時,我適時點明:時間無限,生命有限。這樣的追問,充滿了對時間、對生命的哲理思考,越咀嚼越是意味無窮。而且,閱讀從情感體驗到哲理思考,既讀到了文本的深處,也讀到了作者的心里,最重要的是讀到了自己,學生可以從文本中返照自身,照亮自己的內心世界,從而獲得一種精神的提升。這樣的閱讀,具有了一種內生的力量,充滿了閱讀的感性與理性的交融之美。
  
  三、比照生活:語言的形象之美
  
  《匆匆》的言語形式的“秘密”在于把抽象的時間具象化了,把本來看不見、摸不著、感覺不到的時間,寫得形象可感。對于學生來說,時間一去不復返、不要虛度光陰等等,都是已知的常識和道理,無需多教。而對于語言的具象化,學生靠自己閱讀感悟,很難有透徹的理解與領悟,因而需要教,教出其中的滋味與奧秘。
  
  教學中,我聚焦在“八千多日子”和“一個日子”上,引導學生去破解作者是如何表現“八千多日子”的匆匆?又如何表現“一個日子”的匆匆?于是,學生敏銳地捕捉到了“八千多日子就像一滴水滴在時間的流里”這一個夸張性的比喻,但“八千多日子”與“一滴水”之間的形象反差,學生一時難以體察。我便用生活化的方式和學生一起體察“匆匆”:滴答,24年(八千多日子)過去了;再滴答,24年過去了;再滴答,24年又過去了;再滴答,一生就過去了。這樣幽默而又智慧的演繹,讓學生深刻而形象地理解“一滴水”的美妙與傳神,個中滋味就在這四個滴答中慢慢品味到了。如果從修辭手法上去探討,無非是重復一遍“夸張、比喻”之類的概念,對語言之美妙的體會仍舊徘徊在外。
  
  而“一個日子”的匆匆,作者用了整整一大段話來描述;其中的修辭手法貼切而豐富,語言堪稱精美絕倫,意殊深遠。然教學要取其精粹,集中在一個點上,方能讓學生站上一個審美的高點,對語言的體會有一種豁然開朗之感。我引導學生借用文本的語言形式,練習說話:讀書時,時間從_______;寫字時,時間從_______;唱歌時,時間從_______;跳舞時,時間從_______。這樣的遷移性訓練或許很多老師都會教,但教者之意不在此,而在于讓學生比照思考:“作者干嘛不寫這些有意義的事情呢?偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情?”細細推敲之下,學生猛然發現,朱自清的偉大之處正在于借這些俗氣之事,寫出時間的不知不覺、悄無聲息以及逝去的習以為常。這就讓每一個人對自己渾渾噩噩生活著的每一個日子,幡然醒悟,對時間有一種醍醐灌頂的清醒認識,有一種語言的震撼之力。不問,就沒有這樣的所思所得。語言的形象就是時間的形象,而對時間的形象作出深刻的生活化比照和解讀,方能促進學生對語言結構的領悟。語言的形象之美,簡單地說,是發現了語言的結構之美。閱讀教學有此審美化的演繹,真的是一件非常美妙的事情。
  
  (江蘇省蘇州市盛澤實驗小學)
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